浅析识字教学原则

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1、淺析識字教學的原則、方法與步驟林本源國立金門技術學院一、前言在社會變遷以及教育改革的浪潮之下，新世紀的孩童在學習或是成長路上已經有別於過去傳統教育的教育型態，也就是「基本功」的練習日趨鬆散，五花八門的多元化學習讓孩童及家長目不暇給的難以判斷；而在資訊網路發達的社會下，人與人之間的距離，以及人對文化的親疏感，早已經以不同的關係及面貌呈現，這是國家在行「公民塑造」，教育下一代子民所必須深刻察覺與省思的。因此筆者撰寫本文的最終目的無非是希望藉此提醒肩負教育重責大任的師長們，「教育現代化」的意義並非揚棄過去傳統教育的一切，也並非事事都要求新求變，因為基本能力的紮實養成，將有助於其他學科的

2、有效學習。以語文的學習為例，本國語文的學習一直是國家教育至為重要的大事，而十七、十八世紀西方霸權漸侵中東的得力武器之一便是語言文字（註一）；然而在教育現代化的框架之下，中國語文的學習不管在質的精鍊或是量的擴充方面，都逐漸被教育改革的大前提之下壓縮再壓縮，因為第二外語的學習以及資訊能力的培養被認定為公民塑造的首要課程目標。這種現象不禁使人憂心忡忡，因為「後東方主義」的台灣教育主管機關似乎沒能在此得到任何的啟發與省思。筆者便是在如此的前題撰寫本文，其一認為傲視全球文化的中國字不應該在台灣的教育中逐漸被政治力排擠在外，因為他述說先民篳路藍縷的文化創造過程，是民族文化的瑰寶；其二認為中國

3、文字具有規律的特性的學習是相當容易的，只要透過循序漸進的方式便可以大量識字，進而提早閱讀及寫作，不應視其為畏途。僅以此野人獻曝，拋磚引玉的作法提出以下針對本國語文在識字教學的原則、步驟及作法，供有志者參考及研究。二、識字教學在國語文學習領域的重要性（一）漢字識字教學的現況85筆者針對華語文國家學習中文的諸多研究中發現，大陸地區對於漢字的識字教育最為重視，語文教育學者所鑽研的各種識字教學法多達二十幾種，目的都希望藉以提高識字教學的質與量；而台灣或是新加坡地區對於識字教學法或是識字量的研究則相當欠缺。下表是筆者試著將教育部九年一貫課程綱要「本國語文」領域中有關識字部份的能力指標，與大

4、陸地區對各年段識字的不同要求列表，提供讀者做更進一步的參考比較（註二）（註三）：表一台灣與大陸地區識字要求比較表地區別年級別台灣地區（六年制小學）九年一貫課程綱要「本國語文」領之識字能力指標大陸地區五年制小學大陸地區六年制小學一年級◎能認識常用中國文字1000～1200字。◎能掌握基本筆畫的名稱，筆形和筆順。學會常用漢字450個左右，掌握漢字的基本筆畫、筆順規則、間架結構和常用的偏旁部首；能藉助漢語拼音讀準字音，能按漢字的基本筆畫、筆順、偏旁和結構，分析、記憶字形，能初步理解字義。學會常用漢字100個左右，掌握漢字的基本筆畫、筆順規則、間架結構和常用的偏旁部首；能藉助漢語拼音讀准

5、字音，能按漢字的基本筆畫、筆順、偏旁和結構，分析、記憶字形，能初步結合詞語理解字義。85二年級學會常用漢字800個左右，讀準字音，認清字形，能初步結合詞語理解字義。學習辨析學過的同音字、形近字和多音字；學習用音序法查字典，學習獨立識字。學會常用漢字750個左右，讀準字音，認清字形，能初步結合詞語理解字義。學會辨析學過的同音字、形近字；學習用音序法查字典，學習獨立識字。三年級學會常用漢字600個左右，能夠辨析學過的多音字、同音字，形近字。學習用部首法和數筆畫的方法查字典。學習從字典中選擇詞義，能初步獨立識字。學會常用漢字550個左右，能辨析學過的多音字、同音字和形近字。學習用部首法

6、和數筆畫的方法查字典。學習從字典中選擇詞義，能初步獨立識字。四年級◎能認識常用中國文字1200～1500字。◎能掌握筆畫、筆順、偏旁覆載和結構。學會常用漢字400個左右，能獨立識字，能辨析多音字、同音字和形近字，自覺地糾正錯別字，能比較熟練地查字典，初步養成使用字典的習慣。學會常用漢字100個左右，能辨析多音字、同音字和形近字，能在閱讀和作文中使用字典解決字詞的疑難問題。85五年級學會常用漢字250個左右；能熟練的查字典，養成使用字典的習慣。學會常用漢字250個左右，能獨立識字，自覺地糾正錯別字，能比較熟練地查字典，初步養成使用字典的習慣。六年級學會常用漢字150個左右；能熟練的

7、查字典，養成使用字典的習慣。七至九年級◎能認識常用中國文字1500～1800字。◎能概略了解文字的結構，理解文字的意義。由上表可以約略看出台灣與中國大陸在國語文教育最為重要的識字要求有相當大的差異：前者的總識字量在小學部分為2200～2700字（前三年為1000～1200字），且課程綱要所要求的具體目標較為鬆散（教師彈性調整及自主空間較大）；後者依不同學制分別為2500字及1900字（前三年為1850字及1400字），而課程中對於識字目標及要求均詳盡列出。（二）識字教學的重要性然