浅析识字教学的原则

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1、淺析識字教學的原則、方法與步驟林本源國立金門技術學院一、前言在社會變遷以及教育改革的浪潮之下，新世紀的孩童在學習或是成長路上已經有別於過去傳統教育的教育型態，也就是「基本功」的練習日趨鬆散，五花八門的多元化學習讓孩童及家長目不暇給的難以判斷；而在資訊網路發達的社會下，人與人之間的距離，以及人對文化的親疏感，早已經以不同的關係及面貌呈現，這是國家在行「公民塑造」，教育下一代子民所必須深刻察覺與省思的。因此筆者撰寫本文的最終目的無非是希望藉此提醒肩負教育重責大任的師長們，「教育現代化」的意義並非揚棄過去傳統教育的一切，也並非事事都要求新求變，因為基本能力的紮實養成，將有助於其他學

2、科的有效學習。以語文的學習為例，本國語文的學習一直是國家教育至為重要的大事，而十七、十八世紀西方霸權漸侵中東的得力武器之一便是語言文字（註一）；然而在教育現代化的框架之下，中國語文的學習不管在質的精鍊或是量的擴充方面，都逐漸被教育改革的大前提之下壓縮再壓縮，因為第二外語的學習以及資訊能力的培養被認定為公民塑造的首要課程目標。這種現象不禁使人憂心忡忡，因為「後東方主義」的台灣教育主管機關似乎沒能在此得到任何的啟發與省思。筆者便是在如此的前題撰寫本文，其一認為傲視全球文化的中國字不應該在台灣的教育中逐漸被政治力排擠在外，因為他述說先民篳路藍縷的文化創造過程，是民族文化的瑰寶；其二

3、認為中國文字具有規律的特性的學習是相當容易的，只要透過循序漸進的方式便可以大量識字，進而提早閱讀及寫作，不應視其為畏途。僅以此野人獻曝，拋磚引玉的作法提出以下針對本國語文在識字教學的原則、步驟及作法，供有志者參考及研究。70二、識字教學在國語文學習領域的重要性（一）漢字識字教學的現況筆者針對華語文國家學習中文的諸多研究中發現，大陸地區對於漢字的識字教育最為重視，語文教育學者所鑽研的各種識字教學法多達二十幾種，目的都希望藉以提高識字教學的質與量；而台灣或是新加坡地區對於識字教學法或是識字量的研究則相當欠缺。下表是筆者試著將教育部九年一貫課程綱要「本國語文」領域中有關識字部份的能

4、力指標，與大陸地區對各年段識字的不同要求列表，提供讀者做更進一步的參考比較（註二）（註三）：表一台灣與大陸地區識字要求比較表地區別台灣地區大陸地區大陸地區（六年制小學）五年制小學六年制小學九年一貫課程綱年級別要「本國語文」領之識字能力指標一年級◎能認識常用中學會常用漢字學會常用漢字國文字1000450個左右，掌100個左右，掌～1200字。握漢字的基本筆握漢字的基本筆◎能掌握基本筆畫、筆順規則、畫、筆順規則、畫的名稱，筆間架結構和常用間架結構和常用形和筆順。的偏旁部首；能的偏旁部首；能藉助漢語拼音讀藉助漢語拼音讀準字音，能按漢准字音，能按漢字的基本筆畫、字的基本筆畫、筆順、偏

5、旁和結筆順、偏旁和結構，分析、記憶構，分析、記憶字形，能初步理字形，能初步結解字義。合詞語理解字義71。二年級學會常用漢字學會常用漢字800個左右，讀750個左右，讀準字音，認清字準字音，認清字形，能初步結合形，能初步結合詞語理解字義。詞語理解字義。學習辨析學過的學會辨析學過的同音字、形近字同音字、形近字和多音字；學習；學習用音序法用音序法查字典查字典，學習獨，學習獨立識字立識字。。三年級學會常用漢字學會常用漢字600個左右，能550個左右，能夠辨析學過的多辨析學過的多音音字、同音字，字、同音字和形形近字。學習用近字。學習用部部首法和數筆畫首法和數筆畫的的方法查字典。方法查字

6、典。學學習從字典中選習從字典中選擇擇詞義，能初步詞義，能初步獨獨立識字。立識字。四年級◎能認識常用中學會常用漢字學會常用漢字國文字1200400個左右，能100個左右，能～1500字。獨立識字，能辨辨析多音字、同◎能掌握筆畫、析多音字、同音音字和形近字，筆順、偏旁覆字和形近字，自能在閱讀和作文載和結構。覺地糾正錯別字中使用字典解決，能比較熟練地字詞的疑難問題72查字典，初步養。成使用字典的習慣。五年級學會常用漢字學會常用漢字250個左右；能250個左右，能熟練的查字典，獨立識字，自覺養成使用字典的地糾正錯別字，習慣。能比較熟練地查字典，初步養成使用字典的習慣。六年級學會常用漢

7、字150個左右；能熟練的查字典，養成使用字典的習慣。七至九年級◎能認識常用中國文字1500～1800字。◎能概略了解文字的結構，理解文字的意義。由上表可以約略看出台灣與中國大陸在國語文教育最為重要的識字要求有相當大的差異：前者的總識字量在小學部分為2200～2700字（前三年為1000～1200字），且課程綱要所要求的具體目標較為鬆散（教師彈性調整及自主空間較大）；後者依不同學制分別為2500字及1900字（前三年為1850字及1400字），而課程中對於識字目標及要求均詳盡列出。73（二）識字教學的重要