浅析识字教学.doc

《浅析识字教学.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、浅析识字教学《语文课程标准》指出：识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。可见，识字写字教学的重要性。那么，如何进行识字教学呢？现在，谈谈自己粗浅的建议。一、在情境中掌握识字方法《语文课程标准》指出：要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字效率。在识字教学中，教师要根据生字特点创设丰富多彩的教学情境，让枯燥无味的识字教学活起来，让学生在充满童趣的识字形式中识字。我经常从以下儿方面来激发孩子们的识字欲望。1・联系生活识字汉字在口常生活中随处可见，学生往往就已经认

2、识了一些字，因此我们可以联系生活实际进行识字•教学。如：在教学“春”、“奶”筹生活中能看到的字时，我引导“在生活中你看见过它吗”一石激起千层浪，学生争先恐后地发言，“奶”就是我们天天喝的牛奶的“奶”……这个“春”就是我们过年门上的对联中的“春”……学生的回答精彩不已，生活的资源是无穷的，应让学生充分利用生活资源去识字。2.表演动作识-字根据学生好动的特点，在教学过程中，根据有些生字的特点，能用肢体动作表现出来就让学生表演一回。如：学习动词时，“跑、跳”等字，就可以让学生想想动作，做做动作，这样不但让学牛记清了字形，而且弄懂了字义，明白“跑、跳”是

3、用“足”，所以足字旁，“捡、提”是用手，所以手提旁。这样，不但让学生记清了字形，而且弄懂了字义，学起来不费力气，学生还很踊跃。3•比较识字法在生字中有许多相近的字，在学习新的生字时，教师可以让学生找同这个生字形或音相同的字进行比较，在比较中识字，在联系中区别。如：请、清、青、睛、晴……这些字字音相似，字形相似，学生很易混淆。我便归类让学生通过观察比较进行识记。4.在猜谜活动中识字低年级的孩子实际上是非常爱表现自己的，让学牛在猜谜的活动中识字是一条非常有效的识字途径。教师可组织学生自编谜语互相对猜。通过长期的训练，学生也能编一些简单的字谜了。如：“

4、照”一一“一个日本人，拿了一把刀，杀了一口人，流下四滴血告”——“一口咬掉牛尾巴如此一编，易学易记，妙趣横生。学生不仅自己记住了生字，锻炼了说话能力，还发挥了他们无穷无尽的想象力。5•在儿歌中识字朗朗上口、生动有趣的儿歌对低年级的学生有着无穷的魅力。如：“两口吕，三口品”，“小可见大可，张嘴叫哥哥”，是“哥”。让学生利用儿歌来识记生字，这样既能识字，乂掌握识字技巧，可谓一举两得。二、加强学生自主识字《语文课程标准》指出：语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环

5、境。应尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。可是，课堂上我们经常看到这样的情景：首先学生用自己喜欢的方法读课文，画出生字，借助拼音认读生字；然后，教师出示卡片，用多种方法读（如：指名读、齐读、男女生读等），课堂看似热闹，可这只是好生在表演。新课程理念告诉我们要面向全体学生。因此，我认为应给予学生充足的时间自主认读，同桌互读等识字过程，让学生在自主、合作、探究中识字。这样，不仅培养了学生自主识字能力，也培养了学生个性化行为。三、遵循学生的认知规律随着学生年龄的增长，学习能力的提高，识字量的增加，不同学段的识字教学方法应该也有所不同。可

6、是，在平时的识字教学中，我们常常看到这样的情景：教师对生字逐个教学，这个生字怎么读，你是怎么记住它的，谁來给它交个册友。低年级语文以“识字、写字、朗读”为主，教师应给予充分的时间让学生识字，认清生字的音、形、义，培养他们的识字兴趣，交给识字方法。中高年级学生已经有了一定的识字能力，教师应引导学生自学自悟，同时充分利用学生的课前预习。教师只在难道、易错的地方加以指导，从而掌握所学汉字。四、拓宽识字教学的途径《语文课程标准》指出：语文谍程是学生学习运用祖国语言文字的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。识字教学要结合学生的生活经验，引导他们利用

7、各种机会主动识字，力求识用结合。生活中处处都有字，校园、街道、超市等，教师和家长要互相配合，有意识地和孩子一起认一认街道的广告牌，认一认商店的名称，记一记超市食物的名称等。这样，不仅增加了学生的识字量，同时培养了孩子们的观察能力和认识生活的习惯。五、加强写字教学《语文课程标准》指出：要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。可是，许多教师平时的识字教学方法是：首先出示要写的字，指名读,组个词；然后，谁来给大家提个醒，写这些生字要注意什么；最后，看教师示范。等到学生书写时，已快下课了

8、，学生没能写上2、3分钟，更没法达到课标要求的10分钟。因此，我认为一年级刚开始学写字可逐个教；之后，学生掌握了一定的书写能力，教师就可