浅析快乐识字教学

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1、浅析快乐识字教学小学生在学习过程中的识字量对于其以后的学习和生活会产生直接的影响，是学生提高阅读能力的基础。这一点是很多小学语文教师都知道的。在教学中，将识字与阅读、生活巧妙地结合,有利于激发学生学习汉字的兴趣,帮助学生养成主动识字的习惯。这就要求教师在语文教学中采用多样的教学方法，交给学生多样的识字方法，带给学生学习语文的乐趣。　　一、激发兴趣——乐意学　　兴趣是最好的老师，是激发学生学习主动性和积极性的一种心理因素。有了兴趣，学生就不会将学习看成是一种负担，而是当作一种快乐的享受。因此，在教学中，

2、教师要灵活采用各种教学方式激发学生的学习兴趣，使学生乐意识字。　　小学生的性格大都活泼好动，喜欢游戏，喜欢想象和联想，教师可以在教学中利用学生的这一心理特点，将识字教学变为学生都喜爱的游戏。例如，可以将生字形象地称为“娃娃”或“小客人”,让学生有一种亲切感，识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程，亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。低年级学生最容易受感情因素的感染，顺应儿童的心理，结合学生的生活实际，巧妙创设各种有趣的情境，能使学生饶有兴趣地主动地投入到汉字的学习中。

3、　　二、变换形式——“玩”中学　　低年级的学生，注意力比较薄弱，容易分心，如果只是一味地识字，是无法很好地吸引学生的注意力的，对于识字的效果也会降低。因此，在识字过程中使用学生最喜欢的游戏，对于吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，提高学生的识记的帮助是不言而喻的。在课堂中，教师要找准游戏与教学内容的结合点开展游戏，使学生真正“动”起来，做到在玩中学习，玩中思考，玩中创新。例如：在进行归类识字时，我出示了“亻”和“也、木、本、火、半、主、立”，让学生同桌进行“欢乐对对碰”的游戏，在这个过程中，把部首和汉字组

4、成新的汉字，同桌互相拍手边拍边说“欢乐对对碰，我来碰一碰，‘亻’和‘火’一碰，伙伙”。学生也还可以自己进行拓展，比如“欢乐对对碰，我来碰一碰，‘亻’和‘门’一碰，们们。”借助这样的形式，让学生在游戏中，进行汉字重组，培养了学生的思维能力，提高学生的识字乐趣，提高识记效果。　　三、情境识字——“演中学”　　低年级的儿童活泼好动，喜欢表演、游戏，针对学生的这种心理特点，教师要充分挖掘汉字固有的趣味因素，给汉字辅以形象的动作表演，加强直观，帮助理解字义和识记字形。如教“抱”时，先请一位同学表演“抱”的动作，

5、让学生理解，用双手（扌）把东西环绕（包）起来，就表示“抱”，所以“抱”是由“扌”和“包”组成的。又如“看”，让一位同学表演一下孙悟空表示看的典型动作，把手罩在眼（目）上，这样，“看”也就深深地印在学生的脑海中。教“掰”时，老师拿出一根粉笔，用双手“掰”成两段，告诉学生这动作就是“掰”，左手和右手把一种东西“分”成两半。学生一下就理解了字义，也记住了字形，且印象深刻。识字教学表面上给人枯燥无味的感觉，但只要教师能根据儿童的心理特点，从学生的学习心理出发，采取一些学生喜闻乐见的识字形式，激发学生的识字兴趣

6、，让学生在学习过程中，不时地闪现出智慧的火花，体验到成功的喜悦，让学生真正成为学习的主人，不管是在学校里，还是在家里，不管是在看书时，还是在看电视时，都能积极主动地运用这些识字方法进行识记。这样，学习将成为一种美好的享受，一种内在的需求，学生的智力和创造性思维也得到了开发。　　总之，小学生还处于儿童阶段，他们的想法和行为虽然幼稚，却闪耀着动人的光芒。在识字教学中，教师应该充满热情，灵活采用各种教学方式，帮助学生寻找出隐含在汉字中的童趣,让识字教学百花齐放,那么识字将不再是他们的负担,而会成为一种乐趣。