《浅析识字教学》+论文

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1、识字教学浅析识字是语文学习的基础，是阅读和写作的基础，这种基础性主要表现在"会认”这个识字教学的基本要求上。过去识字教学采用对每一个汉字读准字音、解析字型、解释字义、组词造句、拟字默写的模式进行，这样做保证了识字质量，有一定的积极意义。但是，这种单向度的努力和多维度的要求，导致的教学后果就是识字教学越来越呆板，越来越模式化、机械化、繁琐的部件分析，枯燥和反复朗读，重复的机械拟写，魔术般的卡片认读……对学龄初期的儿童来说，“四会同步完成”无疑使识字任务过于繁重。正是基于这点的认识，语文课程标准提出：“认写分开，多认少写，识字提速，降低难度。”这一观念的转变是

2、从识了实用，尽早利用汉字阅读的角度提出的。同时，今天的人教版教材的识字课也为我们打开了识字教学的又一扇窗，给我们一个新的机会和一些新的启示。如“春回大地、万物苏醒、柳绿花红、莺歌燕舞……”是归类识字，是注意识字，是情趣识字，也是随文识字，各种识字途径的融合创造出了一种新的识字方法，也产生了一种新的识字教学理念；开发多通道的识字途径，提倡“多认少写、及早阅读。”它的意义不仅在于识字形式的创新，更重要的降低了识字的要求，变多维的识字教学要求为单纬度的“会认”，为大量识字和大量阅读做好准备；同时充分调动孩子的多种感官，提供多样化的剌激，开发孩子更多的识字潜能。这

3、样的识字教材朗读起来抑扬起伏，朗朗上口，孩子们把它当作儿歌来唱，应该不会再觉得枯燥了。在这样的识字教材小理解汉字应该是很有趣的，那不就是一幅美丽的画吗？在教学实践中，我们还探讨了一些灵活的方法，来帮助学生会认汉字，比如：让孩子们画画写写；让孩子们在其他读物上找一找有关春天的字词；还利用声音、图像、动作、情趣等来加强汉字与事物联系，加深对所认生字的印象等。长期以来，在孩子们的心中，识字课是最枯燥的，最令人厌烦的，因为识字已经简化为最单纯的识字，过去识字课多是按照汉字的构字规律分类编排的，或者是一组字型相似，字音相近的汉字，这种看似科学的编排，实则是“科学主义

4、”的表现。最大的缺陷是剥离汉字间的表意关系，孤立了汉字，以人为的“整体”替代了活生生的语境。其实识字不仅仅是识字，识字就是阅读，识字的冃的是阅读，识字的过程也应该是阅读。人教版的实验教材就体现了这种意图：“蜻蜒半空展翅飞，蝴蝶花间捉迷藏。蚯蚓土里造宫殿，蚂蚁土上运食粮。蝌蚪池中游得欢，蜘蛛房前结网忙。”试想，孩子们在愉快的儿歌朗读中不知不觉地认识了生字，会多么惊喜！孩子们认识了几个生字能马上阅读，会有多大的成就感！，从理性的角度看，综合的识字就是在阅读中识字，就是识字与阅读的有机结合。从实践的角度看，这种结合的形式是很多的，比如：教师自编句子、儿歌、迷语；

5、或者鼓励学生从身边的环境中，从书报上找到刚认的字等，这样，不仅在语言环境中及时巩固认字，而且也是学生触摸汉字，感受语文的绝好机会，也许通过这样的方式所认识的汉字，给孩了的感觉应该是更亲切，更有生命力吧！识字教学同样要追求情趣，这样课堂才会生动活泼。托尔斯泰说过："成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”语文课堂应是情趣和梦幻的栖息地，但我们老师总是对课堂要求过于严格，忽视了儿童的情感需要。让课堂充满情趣，不仅是低年级孩子的心理需要，也是语文教学，识字教学本身内在的要求。语文生来就是为着放飞儿童的梦想而存在的，每一个汉字都可以激发孩了无穷的想像，一

6、个个汉字连缀起来那就是一片放飞梦想的天空。识字教学追求情趣，但并不是纯粹地、盲目的为趣味而趣味；追求情趣是为了追求更高效地识字，认识活生生的更有生命力的字。从教学的操作层面来看，情趣来自灵活多样，独具匠心的教学形成。比如：学习“春回大地，万物苏醒，柳绿花红，莺歌燕舞……”一课，我们带着孩了们來到春天的原野上；为了巩固生字，我们乂用摘苹果、找朋友、大转盘等游戏的方式或采用同位或小组比赛方式看谁认得快，记得牢等。语文课程标准屮的“认写分开”，我们可以理解为，把识字分成两个阶段来完成，第一阶段是“要求认识”，第二阶段是“要求学会”。但是这样分步进行识字，并不能理

7、解为识字时把汉字音形义三者分离：1."要求认识”，只要记住这个模样的字发这个音就行，至于字义不予理睬，为了避免背上“机械分析”的恶名，连字形的规律探索也一并排除，这类字只在带拼音读，去拼音读，开火车读几遍后而告终，与生字见面的次数不少，可音形义三者之间的初步联系未建立，这样做的结果造成日后“回生现象”严重。2•“要求学会”，因为是第二次学的汉字，往往把教学重点放在写字上，什么位置写哪笔，各部分在田字格中布局如何等等，学生把字写完了，写端正了也就学完了，汉字音形义三者之间的联系仍没建立，结果造成FI后“错别字连篇”的现象。所以，识字教学分步走的同时，汉字音形

8、义的统一联系却丝毫不能分开，应分步与统一相结合。另外，优化识字教学