浅析识字教学的有效策略［论文］

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1、浅析识字教学的有效策略浅析识字教学的有效策略浅析识字教学的有效策略浅析识字教学的有效策略江苏启东市寅阳小学（2260）　赵莹莹汉字是学生学习的基础，更是语文学习的关键，学生只有掌握汉字，才能更好地学习语文和其他学科。在汉字学习的基础阶段，小学语文教师的责任重大。小学语文教师该如何提高学生的汉字学习质量，提高学生对汉字的认知呢？首先，我们要明确一点，这个阶段的学生年纪偏小，而且玩性大，所以，语文教师可以选取一些能够激发学生兴趣的教学方法融入课堂中，如游戏式教学、说故事等。本文以兴趣激发和情境创设为重点进行分析，阐述提高小学语文课堂识字教学质量的策略

2、。一、拟人导入，让识字学习变得更精彩汉字文化源远流长，它的价值不仅仅在于它本身，它所衍生的故事更值得我们追忆。而结合这一点展开教学，不仅可以让学生充分理解汉字知识，还可以激发他们的好奇心，让教学工作变得更加顺利。我根据个别汉字的特点，以及这个汉字与其他汉字所组成的词的特点展开分析和联想，进行故事编排，这在让汉字变得生活化和灵活化的同时，充满了趣味。如在学习《黄山奇石》这篇课文之前，我事先找出几个汉字进行拟人化。“人”对“大”说：臭小子，拿了根棍子你就变大哥了！“玉”对“宝”说：好小子，有了房子就变厉害了！“包”对“泡”说：哎呀，才几天不见，你连水

3、都不怕了！在这个基础上，我让学生回归课文，然后说：这篇课文中，有许多的生字宝宝需要我们去找寻，大家想想，这里的生字宝宝都有哪些兄弟姐妹呢？你们可以把它们之间的联系说出来吗？我让学生组成几个小组讨论分析，最后由我对他们整理的结果进行评价。通过讨论分析，他们分别说出了这样的例子：“尤”对“优”说：哎呀，有了帮手就是不一样，看着厉害多了。“其”对“期”说：兄弟真厉害，都能结交到月亮这样的朋友了。“它”对“驼”说：哥们行啊，这么久不见，都开上宝马车了。“快”对“块”说：瞧你那矮墩墩的样，和土墩似的，你肯定跑不过我。根据学生举出的这些例子，我及时作出评价：

4、大家说得非常好，那么大家还能再找出一些例子吗？学生的好奇心和积极性被调动起来了，在我的带领下，他们不仅顺利找出了更多的相似例子，还明确清楚地阐述出这些汉字之间的联系。由此我们可以看出，恰当的学习方法不仅可以让学生在愉悦中学到知识，还可以让他们的注意力得到集中，热情得到激发，这比起传统的教学方法更有效。如上述例子中的“快”和“块”，经过我的引导，学生改成了这样：“块”是由“土”字旁构成的，它就像矮墩墩的胖子，肯定没有“快”跑得快。这样，学生便明白“块”字所代表的意思和“土”有关。二、结合素材，让识字学习贴近生活素材可以是多样性的，如画册、教材、板报

5、、校规等。而在这个基础上创设情境，不仅可以开阔学生的思路，让学生更好地认识生字，还可以加深他们对生字的理解。如在画册上，教师可以结合图画进行故事情境的创设，然后利用讲故事的方法集中学生的注意力，突出所学生字。这时，学生的思维无疑是最为灵活的，如果再进行汉字学习，定会获得良好的效果。如我在讲解生字“床”的时候，将画册中的《小兔子盖房子》引入了课堂中。师：小兔子在森林中找到了一块很大的木头，它把木头搬回家之后，这块木头便成了小兔子的床。那么大家看一下，“木”和“床”之间有什么联系呢？生：给“木”字添加“广”，便成了家里的“床”。结合这个学生的回答，其

6、他学生继续推断，弄懂床是我们日常生活不可缺少的事物，是放在家中的，即“木”字添加“广”。这种生动又贴近生活的故事，不仅可以让学生快速理解教学的含义，还可以加深学生对生字的印象。与上述结合素材编排故事的方式一样，我们还可以结合素材创设情境，通过变魔术等方式提高学生对生字的认知。如在讲解课文《菜园里》的时候，我随机选出了几名学生扮演蔬菜，然后又选出一些学生扮演水果，之后我让台下的学生辨别蔬菜和水果。师：大家可以判断出哪些是蔬菜吗？生：黄瓜、西红柿、豆角、茄子、南瓜……师：为什么你不选择西瓜和橘子呢？生：因为它们是水果，在果园里。在这个基础上，我又让学

7、生写下自己知道的蔬菜的名字，学生们积极书写，很快完成了我的要求。虽然在这个过程中，个别学生将生字写错了，但是在我的指导下，他们很快明白了错误的原因，并加以修改。综上所述，结合素材创设情境，不论是编故事还是表演，都可以让学生快速理解所学生字，而且印象深刻。这种方法源于学生的内心情感与情趣喜好。低年级的学生都是爱玩的，对未知事物充满了好奇，所以结合生活，将生字活化，不仅可以让学生感受到知识就在身边，还可以让他们灵活地掌握和运用。总而言之，在教学生识字的时候，教师不能把教学单一地放在课堂中，要及时把握生活以及特定的语言环境，引导学生识字。因此，不论是通

8、过板报、书本教学，还是通过多媒体教学，都可以达到识字的目的。这要求语文教师要及时结合这些素材加以分析，从而制订出有效的教学方案，让识字学