如何看待中学中的“潜能生”

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1、如何看待中学中的“潜能生”【摘要】为您整理了如何看待中学中的潜能生，本文主要深入剖析潜能生产生的原因及解决潜能生问题的研讨策略、解决方法和具体步骤。潜能生的存在是一件无法否认的客观事实，在教学活动中，提起潜能生，每位老师都会感到头疼。之所以说他们是因为他们是潜能生，是因为他们智力和生理都很正常，但学习成绩和行为习惯等方面暂时落后的学生。其实，每一个学生都有潜能，他们也想进步、他们也有自尊，也希望老师多表扬他们、多注意到他们，多关心他们。那么，怎样才能转变这些潜能生呢?关键词：潜能生教育问题产生根源解决方法一、潜能生的定义中学阶段，是一个人思想发

2、展、人生观、价值观形成的关键时期。在这段时期里，中学生的人格品质的塑造，直接关系到他们的未来生活、就业;关系到他们未来各人的发展前途和对社会的贡献。在中学教学中，我们不得不去面对一个特殊群体潜能生。潜能生也就是我们常说的差生或者落后生。在实施素质教育的过程中，老师们都习惯性的叫做学困生或者是后进生等。我把这些称谓，都定义为潜能生。究竟什么是潜能生?简单说就是指现在学习效果差、行为习惯差，但是他们存在一定的发展潜能，通过耐心细致的教育、感化，能有所转变、不断进步的学生。那么如何做好潜能生的辅导和转化工作，是我们必须及时解决的难题.二、潜能生原因分

3、析(一)学校教育归因分析1.错误的教育观念在制造潜能生在问卷调查中，有近多一半的学生是由于升学无望而自暴自弃或越学越后进。他们说：我们踏入初中校门的第一天，校长和老师就对我们说：你们要好好学习，只有考上高中、大学才算有出息!有的说：班级、学校评三好，只看学习成绩。有的甚至说：学习不好，不是让我们留级，就是让我们回家，我们不念才好，还有啥学头儿?2、教育方法失当逼出了潜能生在我和同学的的调查中，中学生们没有一个不对教师错误的教育方法提出批评的。这些错误的教育方法包括：随意批评，不分场合;肆意挖苦，不留情面;动辄打骂，不讲师情;撵出课堂，不准听课;

4、只知训斥，不讲说服;状告家长，转嫁教育;强其调班，发难校长;弃之不管，任其东西上述种种，直接带来的是师生关系的对立，把本就属于后进边缘的学生逼进了潜能生的群体。在我们的调查中，由于教师的教育方法失当而使学生成为潜能生的，占被调查总数的十分之三。德育是教育工作的灵魂，它致力于对学生思想品德和人格素质的培养，体现着教育的基本目的和归宿，贯穿着教育实践的各个方面，统摄着整个学校教育。我国对学校德育工作素来非常重视，党和政府始终坚持把德育工作放在学校工作的第一位，中共中央办公厅、国务院办公厅《关于适应新形势进一步加强和改进中小学德育工作的几点意见》强调

5、指出:必须坚持把学校德育工作摆在素质教育的首要位置，树立育人为本的思想，将思想政治素质是重要素质的要求落实到教育工作中的各个环节。《中共中央、国务院关于加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》中依然要求把德育首位的精神贯彻到中小学教育工作之中。然而当前中小学德育工作大而化一、脱离实际、缺乏实效性也是不争的事实，一、当前中小学德育存在的主要问题1.中小学德育教学目标的滞后性现行的学校德育，教材形式单调，呈现方式简单、德育课程讲的都是好人好事，宣传的都是真、善、美，回避了生活世界中的矛盾与丑恶现象，其目的就是让学生无条件接受某种固定的价值、标准或

6、具体的道德规则和纪律条文，而始终没有从人的存在、人与道德的本性关联的角度来认识德育，学生的德育现实多半是例行公事。德育目标大而化一，缺乏针对性;教育交流主体单一，缺乏协作力;情感体验荒芜，道德实践匮乏。(一)德育目标缺乏层次性，针对性较弱道德认知遵循事物发展的一般规律同样是一个循序渐进的过程，从无律到他律、自律阶段的发展历程。人的思想道德的提升就其本质而言，是一个内化的过程，是一个不断觉悟的过程，所以即使同样是中小学生，但是我们不得不承认一年级的学生、六年级的学生、九年级的学生所能理解所能达到的道德要求是完全不同的。即使是同一年级的学生，城市和

7、农村学生的德育追求又存在很大区别，学校德育的目标却没有形成一个较细致的层次性序列，对不同的教育对象没有区分不同的道德要求。长期以来，我国中小学德育工作中提出的目标过高，过于理想化，没有形成循序渐进的目标过程，在德育实施过程中，又盲目追求高大的目标，教师对学生道德要求大多脱离现实，虚且空，而忽视了对学生基本的道德要求教育和引导。大而划一的德育目标和没有层次的德育要求在一定程度上就造成当今我们的中小学生会说不会做，应试高分品德低下，知行脱离的尴尬境地。(二)德育目标主体单一，学校、家庭、社区缺乏协作不可否认，中小学的德育目标基本上是以国家决定和颁布

8、的方式确定，教育部门响应积极并贯彻落实，学校同样把德育工作视为学校工作的头等大事，然而在我们的社会，一些家长根本不懂得成才先成人的道理，从小学开始，只