浅谈如何提高潜能生

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1、点燃潜能生计算的智慧火花单位：苏州工业园区莲花学校邮编：215123姓名：姚建花论文摘要：计算能力，不仅与基础知识密切相关，而且与学生的思维发展、情感态度和价值观的发展也有很大关系。而有学生碰到计算就讨厌，计算正确率低，影响了数学的学习，对于这样的学生，我们要充分挖掘他们的潜能，点燃他们计算的智慧火花。关键词：计算算理算法习惯心理计算，是学生学好数学的基础，也是学生进行数学思维的有效载体，纵观整个小学阶段数学知识的学习冃标与内容，计算知识也占了一定的比重。《小学数学新课标》也指出要注重发展学生的运算能力，

2、然而，有一些学生却出现了计算怵I难，这个困难的出现影响到数学中其它领域的学习，所以千万不能忽视提高数学潜能生的计算能力。一、重视数字、符号意义的理解对一些学生来讲，他们的理解能力差，数感不够，所以对一些大数冃的学习，虽然是能读能写，但在头脑屮并没有真正形成数的概念，理解数的意义。女0,485是由4个百，8个十和5个一组成的，没有真正的形成屋化。那么，我们可以提供一些参照物或借助小棒、计数器、方块图等调用其多种感官，丰富他们对数的认识，从而培养他们用量化的思想观察生活屮的事和物，用数精确地描述和交流信息的能

3、力。这样有助于减少计算的错误。如计算“40+60”和“40X60”,在新授时，由于练得都是比较类似,所以学生不大会算错。可在以后的口算屮，他们经常会把前者错算成“1000”，后者错算成“240”。如果看到算式“40+60”能很有意识地想到4个十加6个十等于10个十，那就不大会算错。看到“40X60”想到4个6是24,10个10是100,24个100是2400,那也可以减少错误。再如，计算0.18—6,他们会错算成0.3,那可以让他们想，18个0.01平均分成6份，每份是3个0.01,就是0.03,那也能避

4、免错误。二、平衡算理的理解与算法的掌握一些孩子算法的形成是形式上的模仿，这种模仿只能保一时的“会”，而不能保长期的“会”o所以算法的形成要依靠算理的透彻理解。我们可以让他们经历多次算理直观、算法抽象的过程。让他们看图、动态演示、动手操作等直观手段帮助他们理解和掌握算理。例如教学“余下的数添'(/再除的除法。”结合例题请学生尝试列竖式计算。问：余下的2是指什么？那2元怎么平均分成5份呢？（2元变20角）那怎样在竖式上体现呢？（在余下的2后添0）,那这个0应该在什么位上，就表示20个多少？板书：20个十分之一

5、现在，我们其实在算几个几除以5了？请生打开书继续算？校对：商几？在什么位上？商的小数点点在哪里？这时，结合对价钱的理解，促使学生理解商写在该位上的原理。使学生正确确肚商里小数点的位置，做到不遗漏。三、督促计算习惯的持续提髙潜能生的计算能力，要有督促的力度。1、很多时候，他们的计算错谋是来自数字的抄错或符号的看错，那么可以要求他们动着嘴巴的默读，促使认真审题。2、可以督促他们用好草稿。每次作业，耍把草稿本夹进作业本一起上交，这样不仅能督促其认真计算，也能很快帮其找到错误的原因，更好地发挥草稿木的功能。3、当

6、他们计算后，要督促他们进行验算，教会其采用佔算、口头验算、逆运算等进行验算，可以减少很多不必要的错谋。4、让其坚持每夭一练。教育心理学认为，计算是一种智力操作技能，而知识转化为技能是需要过程的。所以有必要使计算在学生的练习中进行有重点的反复，讣其每天做一道口算题和一道笔算题，或是一道简便计算题，这样可避免边学边忘的现象。培养学生的计算习惯，也可以设制简单的奖励机制。如每次练习（包括冋家作业），只错1题的可以得1颗星，全对的可以得3颗星。对于潜能生来说要获得也是不难的。每周进行汇总得星的情况，并表扬；每月再

7、汇总，进行小物品的奖励，这样促使学生不再厌烦枯燥的计算，而是从计算中获得成功的体验，从而更口觉地养成计算的良好习惯。四、提供多渠道帮助提高潜能生的计算能力光靠老师利用不多的时间来“一对一”是达不到更好地效果的。可以为学生提供其他途径的帮助。如，允许其请教其他同学（老师也可先私下关照一些学生要主动帮助他们解决解题的困难），还可以为其提供课件，网站上的视频或讲座，让其有再学习、再思考的机会，从而提高其思维能力，促使计算技能的形成，同时也培养了其自学的能力。对于计算知识的新授，教师可以选择时间对其进行课前的先教

8、，课前教能让学生感觉到口己是先学了一步，感觉到老师很关照他，而不是觉得在占他们的时间或是在留他们，而且他们带着一定的基础进行学习，可以提高他们学习的速度，使他们便丁•在课堂上表现自己，从而提高他们计算的热情。当遇到稍复朵的计算时，如五年级的小数除法，允许学生用计算器验算，但如果发现错误，要能说出错误地原因。同时耍求家长-•起关心，使他们掌握最基本的计算方法。五、关注心理、情绪的变化学习过程是要求多种心理因素平衡协调的。运算是-