浅谈初中数学潜能生的转变与提高

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1、浅谈初中数学潜能生的转变与提高　　潜能生是指在思想品德、行为习惯、学习成绩等方面表现较差的还大有潜力可挖的学生,即所谓的“学困生”。潜能生的提法是最近几年才出现的。这种提法的出现反映出教育观念的转变，从教师而言，反映教师已经树立起平等对待学生的观念，肯定了每一个学生都具有发展提高的潜能，相信每一个学生都是好的，都能成才。这种认识更科学了，提法更人性化了。对学生而言心灵得到了解放。过去把“潜能生”叫“差生”，多少年来，“差生”这顶帽子宛如一盆冷水，浇得多少期望上进的学生心灰意冷。实践证明，“差生”这顶帽子，就是精神桎梏，束缚了多少天真、活泼的学生，使其变得消沉、孤独、无望、麻木……“差生”是机

2、械的教育评价的牺牲品。传统的教育评价，过分地强调甄别和选拔，评价指标单一，基本上以书本为核心，以分数为尺子，学生成绩一个方面差了，就以偏概全地界定为“差生”，轻率地将其一个方面的不成功，说成全方位的失败，实在是不客观也不科学的。如今把“差生”改称“潜能生”，绝不仅仅是称呼上的改变，而是教育观念的一次深刻革命，在这种认识之下，教育评价不再是冷冰冰的毫无热情的机械的裁判，不再是仅仅为了甄别和选拔而评价，而是评价的功能、目的、标准、方法都发生了本质的变化，出现了令人振奋的激励性评价。这种评价的主要目的就是为了发挥其导向激励作用，为了促进学生的发展，促进学生潜能、个性、创造性的发挥，从而使每一个学生

3、都能得到持续的发展。4　　一、数学潜能生形成的原因　　潜能生的形成原因多种多样，不同的“潜能生”形成的原因又有个体上的差别，也有一定的共性。我认为数学“潜能生”的形成主要方面如下：　　1.思想素质差　　没有明确的学习目的，没有踏实的学习作风和良好的学习习惯，学习上懒堕，作业当抄写省，厌学情绪比较严重，得过且过，不思进取，没有及时跟进练习，老师离开教室，刚教授的知识也跟着老师离开了头脑。当日和尚撞日钟，成绩越滑越远，越远越懒，越懒越滑，形成恶性循环。　　2.基础知识掌握不牢　　数学上似是而非的问题比较多，数学概念含混不清，公式、法则、定理张冠李戴。运算速度缓慢，准确率差，方法不灵活，思维不敏捷

4、，新旧知识联系不上，有的学生虽有学好的愿望，但由于旧知识掌握差，新内容又不断加深，渐渐就缺乏信心，掉下队来。　　3.意志薄弱，缺乏自信心　　多数潜能生畏难情绪严重，常处于自卑状态，遇上稍复杂点的问题就心烦意乱。常因一、二次考试不理想就怀疑自己不是学数学的“料”，因而自暴自弃。　　4.教师的原因　　教师要求过高，期望值太大，特别是学生成绩与奖金、评职、晋级、绩效工资挂勾的现象较普遍，因此不少教师随意提高难度，拓广深度，致使学生举步维艰，逐渐丧失信心。　　二、扭转数学潜能生的措施4　　1、培育自信心，提高学习兴趣　　良好的自信心是成功的一半。在课内、课外要经常关心他们。给潜能生以悉心的教育和热情

5、的鼓励，帮助他们树立“我能学好数学，我一定能成功”的信念。积极创设情境，给予答问和演练的机会，让他们在数学活动中增强自信心。课堂实施微笑教学，多鼓励，少批评，不讽刺，不挖苦，用教师热情的态度去熔化他们冰冷的心，使其对数学学科产生兴趣，重树自我，找回失去的信心。　　2、加强“三基”教学，提高学习能力　　数学的“三基”是指数学的基础知识、基本技能和基本数学思想和方法。数学的基本概念、性质、定理、思想方法是数学知识的核心，也是各种能力形成的基础，离开了基础知识的积累，能力就成了无源之水、无本之木。因此教学中要切实加强基础知识、基本技能和基本方法的教学，提高潜能生的能力。对数学概念要抓住关键字眼来理

6、解，讲清其内涵和外延，理解新、旧概念之间的联系，力求在反复练习中掌握概念，切忌死记硬背，对较难的知识，讲授时应降低坡度，讲清知识脉络，让他们明白每一步的算理和推理依据。多数潜能生记忆差，要及时组织复习、反复演练、循序渐进，切记期末才复习。在教学中要积极创设解决问题的思维情境，让他们去独立思考，解决问题，发现知识，掌握技能，提高“元认知”。　　3.消除潜能生的“等、靠、要”的思想　　所谓“等、靠、要”思想，即“等老师布置”、“靠老师引导”、“要求老师讲解”4的懒惰思想。他们的学习没有主动性，依赖心里很强，久而久之就变得不肯动脑、不想动手，离开老师就什么题也不会做了。这时就要养成“潜能生”的学习

7、习惯。　　（1）让学生动手操作，促进学生对数学的思考　　(2)促使学生进行独立思考和自主探索　　(3)鼓励学生合作交流　　4.真心帮扶，及时跟踪，形成长效机制　　“冰冻三尺非一日之寒”，潜能生的是由多方面长时间的积累而形成的，要想从根本上转变并提高他们的数学成绩，也必须要有耐心并制定长效机制。对他们平时的生活、学习要真心帮扶，常常过问，做好潜能生的转化记录，对他们取得的一点点的进步给予表扬和鼓励，要比优秀生多