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时间:2018-11-15
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1、浅谈初中数学潜能生的转变与提高 潜能生是指在思想品德、行为习惯、学习成绩等方面表现较差的还大有潜力可挖的学生,即所谓的“学困生”。潜能生的提法是最近几年才出现的。这种提法的出现反映出教育观念的转变,从教师而言,反映教师已经树立起平等对待学生的观念,肯定了每一个学生都具有发展提高的潜能,相信每一个学生都是好的,都能成才。这种认识更科学了,提法更人性化了。对学生而言心灵得到了解放。过去把“潜能生”叫“差生”,多少年来,“差生”这顶帽子宛如一盆冷水,浇得多少期望上进的学生心灰意冷。实践证明,“差生”这顶帽子,就是精神桎梏,束缚了多少天真、活泼的学生,使其变得消沉、孤独、无望、麻木……“差生”是机
2、械的教育评价的牺牲品。传统的教育评价,过分地强调甄别和选拔,评价指标单一,基本上以书本为核心,以分数为尺子,学生成绩一个方面差了,就以偏概全地界定为“差生”,轻率地将其一个方面的不成功,说成全方位的失败,实在是不客观也不科学的。如今把“差生”改称“潜能生”,绝不仅仅是称呼上的改变,而是教育观念的一次深刻革命,在这种认识之下,教育评价不再是冷冰冰的毫无热情的机械的裁判,不再是仅仅为了甄别和选拔而评价,而是评价的功能、目的、标准、方法都发生了本质的变化,出现了令人振奋的激励性评价。这种评价的主要目的就是为了发挥其导向激励作用,为了促进学生的发展,促进学生潜能、个性、创造性的发挥,从而使每一个学生
3、都能得到持续的发展。4 一、数学潜能生形成的原因 潜能生的形成原因多种多样,不同的“潜能生”形成的原因又有个体上的差别,也有一定的共性。我认为数学“潜能生”的形成主要方面如下: 1.思想素质差 没有明确的学习目的,没有踏实的学习作风和良好的学习习惯,学习上懒堕,作业当抄写省,厌学情绪比较严重,得过且过,不思进取,没有及时跟进练习,老师离开教室,刚教授的知识也跟着老师离开了头脑。当日和尚撞日钟,成绩越滑越远,越远越懒,越懒越滑,形成恶性循环。 2.基础知识掌握不牢 数学上似是而非的问题比较多,数学概念含混不清,公式、法则、定理张冠李戴。运算速度缓慢,准确率差,方法不灵活,思维不敏捷
4、,新旧知识联系不上,有的学生虽有学好的愿望,但由于旧知识掌握差,新内容又不断加深,渐渐就缺乏信心,掉下队来。 3.意志薄弱,缺乏自信心 多数潜能生畏难情绪严重,常处于自卑状态,遇上稍复杂点的问题就心烦意乱。常因一、二次考试不理想就怀疑自己不是学数学的“料”,因而自暴自弃。 4.教师的原因 教师要求过高,期望值太大,特别是学生成绩与奖金、评职、晋级、绩效工资挂勾的现象较普遍,因此不少教师随意提高难度,拓广深度,致使学生举步维艰,逐渐丧失信心。 二、扭转数学潜能生的措施4 1、培育自信心,提高学习兴趣 良好的自信心是成功的一半。在课内、课外要经常关心他们。给潜能生以悉心的教育和热情
5、的鼓励,帮助他们树立“我能学好数学,我一定能成功”的信念。积极创设情境,给予答问和演练的机会,让他们在数学活动中增强自信心。课堂实施微笑教学,多鼓励,少批评,不讽刺,不挖苦,用教师热情的态度去熔化他们冰冷的心,使其对数学学科产生兴趣,重树自我,找回失去的信心。 2、加强“三基”教学,提高学习能力 数学的“三基”是指数学的基础知识、基本技能和基本数学思想和方法。数学的基本概念、性质、定理、思想方法是数学知识的核心,也是各种能力形成的基础,离开了基础知识的积累,能力就成了无源之水、无本之木。因此教学中要切实加强基础知识、基本技能和基本方法的教学,提高潜能生的能力。对数学概念要抓住关键字眼来理
6、解,讲清其内涵和外延,理解新、旧概念之间的联系,力求在反复练习中掌握概念,切忌死记硬背,对较难的知识,讲授时应降低坡度,讲清知识脉络,让他们明白每一步的算理和推理依据。多数潜能生记忆差,要及时组织复习、反复演练、循序渐进,切记期末才复习。在教学中要积极创设解决问题的思维情境,让他们去独立思考,解决问题,发现知识,掌握技能,提高“元认知”。 3.消除潜能生的“等、靠、要”的思想 所谓“等、靠、要”思想,即“等老师布置”、“靠老师引导”、“要求老师讲解”4的懒惰思想。他们的学习没有主动性,依赖心里很强,久而久之就变得不肯动脑、不想动手,离开老师就什么题也不会做了。这时就要养成“潜能生”的学习
7、习惯。 (1)让学生动手操作,促进学生对数学的思考 (2)促使学生进行独立思考和自主探索 (3)鼓励学生合作交流 4.真心帮扶,及时跟踪,形成长效机制 “冰冻三尺非一日之寒”,潜能生的是由多方面长时间的积累而形成的,要想从根本上转变并提高他们的数学成绩,也必须要有耐心并制定长效机制。对他们平时的生活、学习要真心帮扶,常常过问,做好潜能生的转化记录,对他们取得的一点点的进步给予表扬和鼓励,要比优秀生多
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