激发阅读兴趣 促进语文教学

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1、激发阅读兴趣促进语文教学在语文教学中，培养学生的阅读兴趣和习惯非常重要。兴趣是最好的老师，没有阅读的兴趣，语文学习将成为无源之水。原苏联教育家苏霍姆林斯基说：“30年的经验使我相信，学生的智力发展取决于是否会很好的阅读。会边读边想的学生，比起那些不会迅速阅读的人来，处理任何事情要快些，顺利些。”日本石井勋博士说：“阅读能力是任何学习的基础，因为每一门学问都是从阅读书籍开始的。”在新一轮课程改革的背景下，教师如果能在教学中注重激发学生的阅读兴趣，把学习的主动权交还给学生，让学生在阅读中成为问题的发现者、思考者、探索者，就能

2、使语文课堂变得真实而又鲜活灵动，就能有效地培养学生的阅读能力，提高学生的语文素养。　　　　一、当前阅读教学的现状和弊端　　　　目前，语文教学中的阅读，大都由教师精选阅读内容，设计一系列练习，或从其他语文资料中选编部分阅读训练题，让学生阅读答题。这种阅读训练方式，属于“问题驱动式”阅读，它的主要特征是学生带有解决问题的需要，从而产生阅读动机。它虽然能够增强阅读的指向性，克服只凭兴趣、盲无目的的阅读心态，但这种“问题驱动式”阅读，也有很大弊端，导致其无法真正满足学生自我发展的需求，主要表现在以下几个方面：　　1　阅读内容常与

3、学生思想兴趣相距甚远，忽视了中学生的心理特点。学生不是从自己情感发展的需求阅读，而是为解答习题而阅读自己不感兴趣的内容。长期下去，挫伤了学生的阅读积极性，许多学生因此而丧失了阅读的积极性。　　2　难题、怪题扼杀了学生的阅读兴趣。许多教师在设计阅读试题时，不从学生实际阅读能力出发，偏向于难题、怪题，语文测试材料泛滥。这种阅读训练对大多数学生已成为一种负担，他们学习被动，产生畏惧心理，有的甚至逃避阅读训练。　　3　急功近利的学习心态导致事倍功半的学习效果。为解答试题而阅读，许多学生缺少良好的阅读心态，产生急功近利思想。“问题

4、驱动式”阅读，忽视了学生的思想、情感、心理需求，挫伤了学生的阅读积极性和阅读兴趣，学生为应试而被动阅读，使得阅读教学走进死胡同。现代阅读学认为：阅读是一种吸收和转换信息的心理过程，必须用主动性阅读心态来完成。在阅读过程中，读者应当充分地淋漓尽致地融入个人的情感、生活体验、价值观念以及知识结构，所谓“为我读书”。“问题驱动式”阅读忽视了学生的个性特征和心理需求，阻碍着阅读能力的提高。要改变目前阅读教学效率低下的局面，提高学生阅读能力，必须适应学生的心理要求，以学生的发展为出发点，培养学生积极参与和主动阅读的心态。　　　　二

5、、培养学生阅读兴趣的方法和措施　　　　1　让阅读内容贴近学生的生活。教师应走进学生生活中，深入调查研究，了解学生的阅读兴趣，了解学生普遍关注的话题；研究社会、经济、生活发展对学生思想、情感发展的影响。我们每学期都发动学生选编“我最喜爱的诗文”，要求学生向老师推荐二、三篇自己认为最优秀、最具有启迪教育作用的诗文，然后组织部分语文程度好的学生将这些诗文进行分类、选编、印发给学生。教师对《我最喜爱的诗文选》进行分析、研究，了解学生的阅读情况，思想动态，找出规律，发现问题则及时引导，以利于学生的阅读健康发展。　　2　让学生掌握科

6、学高效的阅读方法。进行课堂教学改革，要注意创设阅读情境，注重阅读能力的培养，阅读方法的指导。同时，增加～些富有时代气息的文质兼美的文章，印发给学生，设置一些富有启发性的问题，让学生在独立阅读中领悟阅读方法。另外，还不定期开设学法指导课，让学生交流学习方法。教师也可以充分利用教材所提供的丰富材料，让学生进行有目的的阅读实践，教会他们多种阅读的方法：整体阅读、略读与精读、注读与寻读，与此同时，要让学生学会正确的读书方法，如诵读法、圈点勾画法、做读书笔记法等，养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。　　3　让学生在阅读训练中体验到成

7、功的欢乐。针对学生感兴趣的内容设计阅读训练题；针对学生的实际阅读能力设计阅读训练题；检测方式不拘一格；要鼓励学生放飞思想，进行富有个性的阅读。教学过程中，教师应注意引导学生打破思维定势，允许学生有各自不同的感受，鼓励学生求异、求新，尊重学生的独特感受和独特见解，创设一个主体化、多边化、生活化的自由空间，设计开放而富有弹性的问题情境，使学生拥有一个展现个性的宽松氛围，让学生在活动中动口、动脑、动手、动情，尽情张扬自己的个性。　　4　营造良好的语文学习心境。一切优秀的语文教师都注意营造良好的语文学习心境。他们不仅从学习方法上

8、启发点拨学生，而且从思想上教育学生成为学习的主人。魏书生说过：“我教学生极为轻松，根本原因在于育人，在于引导学生成为语文学习的主人”。要使学生具备良好的语文心境，必须培养学生成为“语文学习的主人”。　　语文学习的外延同生活的外延相等。教师和学生都应该明确，学习语文不仅是为了应试，而主要为了生活。每个人都应在阅读中提高