谈高中作文教学水平的提高

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1、谈高中作文教学水平的提高田秋娟笔者在近几年的语文教学中发现，现在的高中学生的写作越来越呈现岀“浅薄”的特征。这不是说中学生写作水平下降了，不是说遣词造句的功夫下降了，是浅薄在思想上，浅薄在趣味上。他们的文字可以很老练，但是内容却很苍白。文章缺少内心的力量，缺少我们那个时代的大气，总显得小鼻子小眼的。其实文字粗糙一点不要紧，要紧的是有思想，有内心的力量，有真情实感。在作文教学指导中，要培养学生的创新精神和实践能力，必须把培养联想、想象能力、发散思维能力作为作文指导的重点。联想、想象、发散思维能够活跃学生的视野，孕育出他们鲜活的思想，诱发学生创造的潜能，使作文富有创见的深度和美质，是开

2、发学生智力的强力手段。作文教学缺乏完善的训练体系，没有专门的作文教材，大纲对作文教学有总的目标要求，但训练的具体，每项具体内容所应达到的具体标准，训练的先后步骤等，在教学实践中常常是并没有得到认真的思考。这就造成好多高中语文教师没有系统的教学设想、教学要求、检验手段等，虽然整体目标基木清楚，但各阶段应该达到什么样的训练目的，并不十分明了。教师感觉该写一篇作文了，便临时布置一篇，目的性也不是特别清楚。既便是有些人重视作文及练笔，布置学生写周记之类，也大多是由着学生的性子,写到哪里算哪里。能收到什么样的效果也不去细检验。再就是作文评点不够及时,可能很多时候教师觉得作文木上已经积满灰尘了

3、，就批个H期发下去了。这样严重损伤了学生写作文的积极性。造成学生写作文常常完成任务了事；常是错字别字连篇，标题标点，构思立意，开头结尾，照应衔接，语言表述，一无是处。1学生方面的因素中学生要把作文写好，关键在于解决两个问题：一是写什么，二是怎么写。语文学科尤其是作文，要求学生不要死抠教科书，一方面，走出家门和校门，去感受生活，积累写作必需的素材；另一方面，进行大量的、广泛的课外阅读，熏陶浸染，启迪心智，丰富语言。但是，在现实生活中，中学生课业负担太重，他们所学科0多，有做不完的作业，而且经常考试，学习越努力的学生越是囿于家门与校门。虽然每个学期都有一定量的写作训练，但对大多数学生而

4、言，往往是花了一两个小吋好不容易完成了一篇，却得不到好成绩。写作文成了一件耗吋多、见效慢、吃力不讨好的事，因此，中学生普遍怕作文。相对而言，语文基础知识部分花了时间就能很快见效，成绩评判也容易。因此，离考试越近，学生越没冇吋间练作文。在做模拟试卷吋，也往往只做基础知识部分，不做作文，或者勉强应付，甚至出现高三不写作文或减少作文次数的现象。2家长方面的因素没有一个家长不想让孩子的作文得高分，但很多家长却不支持孩子开展课外阅读和走出家门去体验生活。他们把课外读物，尤其是文学性强的作品称为“闲书”，认为读这些书挤占了学习时间，会使孩子静不下心来学习。他们更不愿意让孩子广泛地接触社会和进行

5、社会交往，认为那不仅浪费时间，而且还很“危险”，甚至整天把孩子关在小屋里死啃课本，哪怕是节假日。请家教吋，也主要是补数理化和外语，很少有补作文的，认为补作文耗时多，见效慢，划不来。冇上述想法的家长不在少数,这对搞好作文教学是个不小的阻力。没右大量的阅读做铺垫，没有对生活的感悟，没有文化的积淀，学生是写不出好作文来的。中学生的文化积淀决定了中学生作文的价值取向。而作文的价值取向直接影响着作文水平。3教师方面的因素中学语文教师的教学任务一般都非常繁重，而且大多数语文教师都兼任班主任工作。所以，许多语文教师不仅自身无暇去积累较多的写作素材，少有“下水作文”，而且会出现作文指导和批改不到位

6、的现象。语文教师也想让学生多读多写，但不由地面临着一些尴尬：想让学生多读，布置-些课外阅读作业，但若教师没有吋间做认真检査，差不多等于一纸空文；拿出课吋来让学生在课内读，吋间却很有限，每周至多一节，与所需相比，少得可怜；想让学生多写，正如魏书生说的那样，两个班的作文就像两座山（尤苏是中学扩招后，班级规模普遍较大）,不能及吋而认真地批阅。作者单位：河北省霸州市第一中学