能追上小明吗（自编）.ppt

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1、能被3整除的数的特征说课过程：一、教材分析二、教学对象分析三、教学与学法四、教学过程与分析进行假设验证，初步掌握学习方法。教材分析能被3整除的数的特征的教学，是在学生掌握了能被2、5整除的数的特征与数的整除的基础上进行的，它是进一步学习约数、倍数的基础。本节课通过利用已有的知识知识培养目标：使学生掌握能被3整除的数的特征，能熟练的判断一个数能否能被3整除。教学目标能力培养目标：培养学生分析解决问题和合作探究的能力。情感体验目标：有独立克服困难和运用知识解决问题的成功体验，有学好数学的自信心。创新素质培养目标：培养学生探索、推断和创造的思维。

2、教学重点使学生掌握能被3整除的数的特征，能熟练的判断一个数能否能被3整除。教学难点掌握推理验证的学习方法。教材对象分析思维活跃、求知欲望、想象力丰四年级的学生已经有了自己的见解，有了一定的分析判断能力、抽象思维能力和较好的自学能力，富，具有一定的表达能力。方法，指导学生掌握解题的技能。教法与学法引导学生的逻辑思维，采用信息技术与课程相整合进行教学。辅导学生会研究一类数学问题的教学过程一、创设情景，激发兴趣。二、引导学习，验证假设。三、拓展练习，提高认知。四、反思小结，探究应用。五、布置课外作业。3组成能被2整除的数：组成能被5整除的数：44

3、444445555555组数游戏333333354534345435一、创设情景，激发兴趣。二、引导学习，验证假设。1、设置教学“陷阱”。2、制造认知矛盾。3、设疑问激兴趣。4、引导探究新知。教师学生从这两个能被3整除的数，你想到了什么？能被3整除的数有什么特征？提出设置个位上是3的倍数的数能被3整除。“陷阱”刚才同学们是从个位上去寻找能被3整除的数的“特征”的，那么个位上是3的倍数的数就一定能被3整除吗？教师制造矛盾学生验证个位上是3的倍数的数能被3整除。推翻假设能被3整除的数有没有规律可循呢？接着组数453组成能被3整除的数：35434

4、5435453543534组成的能被3整除的数大小不相同，但它们有什么共同点？这些数都是由3、4、5组成，那它们的什么也相同？学生观察（1）这三个数字的和与3有什么关系？教师一个数各位上的数的和能被3整除，这个数就能被3整除。（2）你能否利用这个律，总结出能被3整除的数的特征？引导学生提出小组讨论：自己发现、总结能被3整除的数的特征。三、创造拓展，体验乐趣。四、反思小结，探究应用。比一比，这节课谁学到的本领最多？五、温故创新，实践升华。通过这节课的学习，下课后你想运用这些知识做些什么？苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固需要，

5、这就是希望自己是一个发现者，研究者，探索者。在儿童精神世界里这种需要特别强烈。”