认知型学习策略的研究

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1、目录l“任务驱动式策略”的研究…………………方东平l“认知型学习策略”的研究………………史海涯l“比较策略”的研究……………………沈小娴l“启发式教学策略”的研究……………陈怡l“积分激励策略”的研究…………………吴德微l“情境教学策略”的研究…………………马爱娟l“互动式教学策略”的研究…………………赵清l“协同式学习策略”的研究……………汪雪梅目录l“任务驱动式策略”的研究…………………方东平l“认知型学习策略”的研究………………史海涯l“比较策略”的研究……………………沈小娴l“启发式教学策略”的研究……………陈怡l“积分激励策略”的研究…………………吴德微l“情境教

2、学策略”的研究…………………马爱娟l“互动式教学策略”的研究…………………赵清l“协同式学习策略”的研究……………汪雪梅“任务驱动式策略”的研究梅山二小方东平【策略界定】“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法，也是我国信息技术教育工作者总结出来的一种行之有效的方法(王吉庆,2003)。建构主义教学设计原理强调：学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合，让学生在真实的教学情境中带着任务学习，以探索问题的解决方法来驱动和维持学习者学习的兴趣和动机。“小学数学任务驱动式学习”是指在小学数学学习中，将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务中，以解决一个数学任务为目的

3、指向，在学习过程中自主进行情感和策略调整的学习方式，这是充分凸显学生主体地位，教师给予必要指导的学习过程。依据任务驱动式学习活动中师生所起作用的程度不同，任务驱动又可以分为定向的任务驱动学习和自由的任务驱动学习两种类型。定向的任务驱动学习是指教师提供具体教学任务和程序，由学生按照提示自己探寻结论的学习活动，它是任务驱动式学习的低级阶段，是“准”任务驱动学习。“任务驱动”方法在中小学信息技术课堂教学中被广泛运用,逐步形成了“设置情境、提出任务、展开自主与协作学习、任务评价及教学总结”五个教学基本环节。【个人研究体会】真正的任务驱动式学习是指学生在学习时，极少得到教师的指导和帮

4、助，而是自己在任务驱动下独立自主地完成知识建构，发展策略性知识的学习活动，即自由的任务驱动学习。在这个过程中，教师主要给学生提供所需的学习材料，起到辅导者和组织者的作用。如教学《年月日》这一课时，师生共同提出学习任务，学习活动的过程是学生在任务驱动下的探究性实验活动，教师虽然也有指导性的步骤引导，但只是给出了活动线索，并没有将年月日的知识点呈现给学生，而是提供了大量的相关素材，通过学生的两两合作、搜集整理资料、观察、分析交流、发现并得到知识，这是学生亲身体验并主动参与的学习过程,反映了师生在自由任务驱动学习过程的具体表现。定向任务驱动是自由任务驱动的基础，可以说，学生没有开

5、始的定向，也就没有后来的自由；自由任务驱动是定向任务驱动的延伸和发展，也是定向任务驱动的最终目的和归宿；从定向任务驱动到自由任务驱动，教师的作用越来越小，学生的独立性越来越强。【附案例】课题：《年月日》执教：方东平教材分析：本单元的教学起点是在学生已经在二年级下学期学习了时、分、秒的相关知识，24时计时法，并在实际生活中积累了一些年、月、日方面的感性经验的基础上进行教学的。有关年、月、日方面的知识，时常在学生的身边环绕，并越来越多的出现在他们的生活和学习中，可以说学生已或多或少地形成了一定的时间观念。有关年、月、日的教学内容比较多，如平年与闰年、大月与小月、上半年与下半年、

6、四个季度等。年与月、月与日、日与时之间的进率也各不相同，教材以年、月、日三个知识点为框架，组织合理的知识结构，把全单元内容分成三部分，地不分教学年、月、日的知识；第二部分教学平年与闰年，在练习里带出季度；教学目标：1．使学生认识并建立时间单位年、月、日，了解他们之间的关系；2．知道平年、闰年等方面的知识；3．记住每个月以及平年、闰年的天数。5．初步理解时间和时刻的意义，学会时间段的简单计算（计算简单的经过时间）。6．适时适地进行情感教育，珍惜时间的教育。课时按排：１课时教学重点：通过观察年历，使学生认识时间单位年月日，知道大月、小月，平年、闰年，以及季度等方面的知识，记住每

7、个月以及平年、闰年的天数，并会判断平闰年。教学难点：判断平年、闰年。教学过程：一、运用口算程序练习口算（2分钟预备铃）二、创设情境，引入新课1、多媒体播放建国60周年来的大事记对学生进行爱国主义教育.2、师：这些事件中，都用到了什么单位？引出课题，并板书：年月日师：年、月、日是较大的时间单位。在你的生活经历中，对年、月、日的有关知识你已经知道了哪些？能跟大家交流一下吗?（指名学生回答）（一）、认识大小月1、观察年历卡，小组合作，完成以下思考题：（1）数一数一年有几个月？（2）填一填每月的天数：A、小组合作填写表格B