英语活用型词汇的认知策略研究

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1、英语活用型词汇的认知策略研究　　英语学习者水平的高低可以从理解技能和表达技能两个层面加以测评：理解技能即我们常说的听和读的能力；表达技能分为说和写两项技能。其中，写作更能客观反映学生应用语言的能力。近三十年来，随着英语教学改革的不断深入，与原有的哑巴英语相比，学生的表达技能有了明显进步。然而不容忽视的是，学生在实际英语表达过程中，仍存在诸多问题。以英语四、六级考试中的写作为例，学生仍然存在很多表达不清或大量中式英语[1]。就这一现象，不少语言专家及二语习得研究者指出，学生无论是口头表达还是书面表达中的许多困难都是由于缺乏表达词汇造成的。英语表达词汇水平对英语写作能力起着至关重要的作用学生们在英

2、语写作过程中，常常因为找不到合适的语词表达自己的思想，放弃了很多有一定内容和深度的想法，转而去写他们认为可以用英语表达的简单思想[2]。常见的外语教学以结构主义语言观为指导思想，课堂教学一直以词汇和语法作为课堂教学的主要内容。那么，为什么学生一直以词汇学习为重，却在表达技能中仍然受制于词汇这一要素呢？可见，要想培养学生真正具备词汇运用能力仍然是非常重要的课题。本文将围绕这一问题展开分析与探讨。　　一、词汇认知层次划分　　Verhallen提出语言学习的核心问题是如何习得足够多的词汇进行表达[3]。词汇可分为认知型词汇和活用型词汇。认知型词汇（也称为消极词汇）是指认识但尚不能自由运用的词汇，一般

3、只知其最基本、最核心的意义[4]。活用型词汇（也称为积极词汇）是指语言学习者可以随时根据表达思想的需要而自如运用的词汇。提高英语学习者的表达能力，在英语课堂教学中必须要更注重培养学习者对词汇的运用能力，通过具体的词汇教学策略帮助学生有效地将已知词汇从理解层面的应接型消极词汇转化为表达层面的活用型积极词汇。　　认知心理学认为，人类学习的过程也是心理认知活动的过程。这一认知过程可以分为信息的输入、处理和输出三个阶段。首先，在信息的输入阶段，学习者必须收集并吸收适量的认知信息知识；其次，在信息处理阶段，学习者需要运用各种具体方式对输入的认知信息处理和加工；最后，在信息输出阶段，学习者在输入和加工的基

4、础上可以根据不同情境的需要选择恰当的词汇表达自己的思想。著名教育学家Bloom从认知视角将学习概括为六个层次，从低到高依次分为识记、理解、应用、分析、综合和评价[5]。识记和理解停留在较为简单的认知层面，视为学习的输入阶段，应用、分析、综合和评价属于较高层次的认知阶段，视为学习的加工和输出阶段。显然，在英语词汇学习中，记忆和理解的认知阶段有利于词汇的初步掌握，但距离词汇活用这一目标还相距甚远，表达技能中所要求的积极词汇需要学习者在记忆理解的基础上进一步经过应用、分析等较为复杂的认知层次才能最终实现。　　二、活用型词汇认知策略　　围绕较高层次的认知需求，英语课堂教学需要帮助学生从记忆和理解的认知

5、阶段顺利跨入应用分析层次。传统的以句法分析及词汇单独讲解的英语课堂教学以学生的理解能力作为教学过程的主要目标，虽然学生能够分析、理解词汇意义及句法结构，但对语言词汇的学习多停留在理解记忆这一初级阶段，距离真正的词汇活用目标还存在较大的差距。与此相比，任务驱动型教学以语言使用为导向，围绕任务进行课堂组织和教学，学生需要按照要求运用语言知识完成多种不同任务，例如描述图片中的场景、表达关于某一现象/场景的看法等。词汇认知中的分析和应用层次在这样的课堂教学中可以更好的展开。本节围绕认知活动的三个阶段以任务驱动型教学的相关环节为背景，逐一讨论由低到高、由浅入深的词汇认知策略。　　1.输入阶段　　根据上述

6、分析可知，学习的认知过程可以分为输入、加工和处理、输出三个阶段，其中输入部分最为基础，是认知过程的初级阶段，也是学生在学习过程中的感知和浅层理解阶段。在任务驱动型教学中，表现在词汇学习方面的输入环节包括教师在布置任务时对内容的选择，为学生讲解分析词汇的具体策略，以及如何唤醒学生心理词汇库中与内容相关的已有词汇。　　（1）任务的选择：同一英语课堂的学生词汇掌握程度参差不齐，而教师在面对既有教学任务、无法灵活选择教学素材时，该如何有效兼顾各个层次水平的学生，使其最大可能的吸收理解场景词汇？输入作为词汇认知的初始阶段扮演着极其重要的铺垫性角色。这一层面包括课堂任务的选择、对学生已知词汇的唤起、帮助学

7、生感知并注意相关词汇。在可理解性输入（prehensibleinput）[6]的指导下，教师在导入课堂任务时需要预先将学生已有词汇水平考虑在内，如果所选内容过于容易，那么学生会认为学习没有挑战性，没有新鲜知识可学，对于只是炒冷饭的课堂教学，学生会缺乏学习的兴趣。同样，如果教师所安排的内容难度远远超出学生现有水平，即使通过努力也很难完成任务，这样势必会打击学生学习的信心，从而产生厌学情绪。　　（2）