儿童认知策略学习研究综述

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1、儿童认知策略学习研究综述【摘要】认知策略的发展是儿童认知发展的重要方面，分析儿童对某种认知策略从最初使用到一导致用的进程，能够揭露儿童认知发展的机制。本文介绍了国外近几十年来儿童认知策略学习研究方面的主要成果及动态，包括认知策略学习的研究任务、研究方法，认知策略发生发展的进程，儿童在完成任务进程中的策略选择进程及其内部机制，儿童认知策略学习的评价和练习。【关键词】策略；微观发生法；SCADS模式；自我解释上世纪中叶以来，随着信息加工理论学家对儿童学习的关注，策略研究逐步兴起。Siegler以为，策略是一种具有非强迫性和目标导向性特点的程序。〔1〕首先，策略有

2、很多种，它不是达成目的的唯一方式，因此策略是非强迫性的，这与一般意义上的程序不同。其次，策略与那些不寻求目的的活动不同，它总是要到达一定目的的。最后，策略与计划也有本质区别，计划一定是成心识的，而策略既可以是成心识的，也能够是无意识的。幼儿期策略学习及其发展特点一直是心理学和教育学研究的重要课题，探索儿童策略学习的特点不但能丰富儿童的心理发展理论，同时也能为学前教育的实践提供有益的启示。9/9综观国内外已有的相干研究，有关学前儿童认知策略学习的研究大致有以下内容：策略的取得与迁移，策略的选择，策略的练习等。一、策略的取得与迁移策略的取得研究者一致以为儿童随时

3、都可能取得新策略，但是对儿童取得新策略的内部机制还没有达成一致意见。在已有的研究中，有学者以为儿童策略的取得是由元认知机制引发的，这类机制假定：儿童取得策略的外显进程反映了他们对任务要求、可获资源和解决类似题目经验的理解。另有学者用联合机制来解释儿童的策略取得，这类机制强调与任务有关的知识、行为对策略的影响。但Crowley和Siegler用微观发生法对儿童的策略学习进行研究，结果表明儿童的策略学习会在不同时间或不同任务中发生，单纯的元认知机制或联合机制难以解释所有策略的取得情况。〔2〕他们以为，这两种机制是通过竞争性协商起交互作用的。策略的迁移所谓迁移是指

4、儿童将取得的新策略在类似的情境中加以应用。应当说儿童从取得一种新策略到能在类似情境中熟练地应用是一个长时间的进程。研究者对此进程中那些帮助儿童更快地将新策略迁移到类似情境中的因素进行了深进探讨。9/9研究者以为，观察学习是儿童学习新策略的有效方式。在儿童观察他人使用策略的进程中，向儿童解释或让儿童自己解释为何要使用这一策略、怎样使用这类策略，能帮助儿童记住新策略的有关知识，更正确地回忆新策略，并将新策略迁移到新的情境中，在解决题目时更偏向于选择新策略。研究表明，在所有的解释类型中，儿童自我解释的效果比向儿童解释的方式更好　　。〔3〕另外，解释的类型也是儿童策

5、略迁移效果的一个影响因素。有研究以为，年幼儿童更愿意接受具有“经验主义”偏向的解释，但Siegler的研究表明，当儿童接受“逻辑型”解释时，他们对策略的理解比“经验型”解释更好。〔4〕。〔5〕二、策略的选择随着年龄的增长，儿童取得的策略也逐渐增多。当他们面临一项具体的任务情境时，他们是如何选择策略、如何在新旧策略中寻求平衡的，这也是策略研究的重要领域。目前的研究主要集中在以下三个方面。策略选择的多样性以往很多发展心理学家试图确定某一特定年龄阶段的儿童在特定任务中策略的使用情况。但是，9/9Siegler等人的研究发现，儿童的策略使用具有多样性。〔6〕这类多样

6、性不但表现为对待同一任务不同的儿童会使用不同的策略，而且表现为同一儿童对待某一任务也会使用不同的策略。儿童对某一任务的策略还不太熟习时选用的策略特别具有多样性，他们会尽量选择那些与任务相适合的策略。通过一系列的微观研究，Siegler构建了策略发生发展和策略选择的重波理论。〔7〕该理论以为，在一定时期内，儿童会采用多种策略，随着时间的推移，每种策略使用的频率都会不断地发生变化，新的策略不断出现，旧的策略逐步被淘汰，但新旧策略在一定时期内是共存的。策略选择的影响因素影响儿童策略选择的因素有儿童的年龄、与任务和策略相干的知识经验和儿童所处的社会环境。McGill

7、y和Siegler考察了5~9岁儿童的策略相干知识和编码对连续性回忆程序任务策略选择的影响。研究结果表明，编码与策略的选择密切相干，且7~9岁儿童的编码比5岁儿童更具有联贯性和一致性。这也表明，儿童在策略选择上存在年龄差异。年幼儿童刚学会一种新策略时，由于缺少对新策略“有效性”的理解，他们对新策略的迁移要比年长儿童慢。Crowley,Shrager和Siegler的研究表明，年幼儿童会根据完成任务的速度和正确性选择新策略或已有策略。另外，小学二年级儿童在tic-tac-toe任务上比小学一年级和幼儿园的儿童表现更好，其缘由多是他们有更多有关这一游戏的经验。9

8、/9不同社会环境下的儿童在策略取得方面也表现出很大的