儿童认知策略学习探究综述

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1、儿童认知策略学习探究综述【摘要】认知策略的发展是儿童认知发展的重要方面，分析儿童对某种认知策略从最初使用到一致使用的过程，能够揭示儿童认知发展的机制。本文介绍了国外近几十年来儿童认知策略学习研究方面的主要成果及动态，包括认知策略学习的研究任务、研究方法，认知策略发生发展的过程，儿童在完成任务过程中的策略选择过程及其内部机制，儿童认知策略学习的评价和训练。【关键词】策略；微观发生法；SCADS模式；自我解释【中图分类号】G612【文献标识码】A【文章编号】1004-4604(2007)05-0045-04上世纪中叶以来，随着信息加工理论学家对儿童学习的关注，策略研究逐渐兴起。Sie

2、gler(1989)认为，策略是一种具有非强制性(nonob1igatory)和目标导向性(goaldirected)特征的程序。(1〕首先，策略有很多种，它不是达成目的的唯一方式，因此策略是非强制性的，这与一般意义上的程序不同。其次，策略与那些不追求目的的活动不同,它总是要达到一定目的的。最后，策略与计划也有本质区别,计划一定是有意识的，而策略既可以是有意识的，也可以是无意识的。幼儿期策略学习及其发展特征一直是心理学和教育学研究的重要课题，探索儿童策略学习的特征不但能丰富儿童的心理发展理论，同时也能为学前教育的实践提供有益的启示。综观国内外已有的相关研究，有关学前儿童认知策略学

3、习的研究大致有如下内容：策略的获得与迁移，策略的选择,策略的训练等。一、策略的获得与迁移(一)策略的获得研究者一致认为儿童随时都可能获得新策略，但是对于儿童获得新策略的内部机制还没有达成一致意见。在已有的研究中，有学者认为儿童策略的获得是由元认知(metacognitive)机制引发的，这种机制假定：儿童获得策略的外显过程反映了他们对任务要求、可获资源以及解决类似问题经验的理解。另有学者用联合(associative)机制来解释儿童的策略获得，这种机制强调与任务有关的知识、行为对策略的影响。但Crowley和Siegler(1997)用微观发生法对儿童的策略学习进行研究，结果表明

4、儿童的策略学习会在不同时间或不同任务中发生，单纯的元认知机制或联合机制难以解释所有策略的获得情况。(2〕他们认为，这两种机制是通过竞争性协商(CompetitiveNegotiation)起交互作用的。(二)策略的迁移所谓迁移是指儿童将获得的新策略在相似的情境中加以运用。应该说儿童从获得一种新策略到能在相似情境中熟练地运用是一个长期的过程。研究者对此过程中那些帮助儿童更快地将新策略迁移到相似情境中的因素进行了深入探讨。研究者认为，观察学习是儿童学习新策略的有效方式。在儿童观察他人使用策略的过程中，向儿童解释或者让儿童自己解释为什么要使用这一策略、怎样使用这种策略，能帮助儿童记住新

5、策略的有关知识，更准确地回忆新策略，并将新策略迁移到新的情境中，在解决问题时更倾向于选择新策略。研究表明，在所有的解释类型中，儿童自我解释的效果比向儿童解释的方式更好(Crowley&Siegler,1999；WangariMwangi&JohnSweller,1998)O〔3〕此外，解释的类型也是儿童策略迁移效果的一个影响因素。有研究认为，年幼儿童更愿意接受具有"经验主义”偏向的解释，但Siegler(2006)的研究表明，当儿童接受“逻辑型”解释时，他们对策略的理解比“经验型”解释更好。〔4)学习新策略的情境对儿童策略的迁移也产生影响。研究发现，在寓教于乐的情境中，儿童策略学

6、习的时间更短，也更容易将其迁移到新任务中去(MichaelYaccietal,2004)o二、策略的选择随着年龄的增长，儿童获得的策略也逐步增多。当他们面临一项具体的任务情境时，他们是如何选择策略、如何在新旧策略中寻求平衡的，这也是策略研究的重要领域。目前的研究主要集中在以下三个方面。(一)策略选择的多样性以往许多发展心理学家试图确定某一特定年龄阶段的儿童在特定任务中策略的使用情况。但是，Siegler等人的研究发现,儿童的策略使用具有多样性(SieglerR.S,1987；McGillyK&SieglerR.S,1989)。⑹这种多样性不仅表现为对待同一任务不同的儿童会使用不同

7、的策略，而且表现为同一儿童对待某一任务也会使用不同的策略。儿童对某一任务的策略还不太熟悉时选用的策略尤其具有多样性，他们会尽可能选择那些与任务相适宜的策略。通过一系列的微观研究，Siegler构建了策略发生发展和策略选择的重波理论(overlappingwavestheory)(Siegler,1995)。(7〕该理论认为，在一定时期内，儿童会采用多种策略，随着时间的推移，每一种策略使用的频率都会不断地发生变化，新的策略不断出现，旧的策略逐渐被淘汰，但新旧策略在一定时期内是共存的