学习策略研究综述.doc

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1、关于小学生学习策略的研究综述摘要：随着教育心理学的发展，学习策略受到越来越多的学者的重视。很多学者认为只有掌握了学习策略才算是真正的学会了学习。一方面，掌握学习策略己成为衡量学牛学会学习、学会思考的根木标志。另一方面,作为指向认知H标的一种心理操作，策略既是儿童问题解决的重要组成部分，同吋也是促进儿童认知发展的重要途径。关键词：小学牛学习策略一、学习策略的界定(-)学习策略的定义学习策略研究从20世纪90年代起逐渐成为教育学和心理学研究的热点问题。对于学习策略的界定，一直以来在各国心理学家以及教育学家屮存在很大的分歧，至今没有达成共识。常常将其与元认知

2、、认知策略、自我调节的学习等概念相互重叠。概括起来，主要的观点有以下几种：把学习策略看作是促进信息的获得、保持与应用的各种过程和方法。丹塞雷(Dansereau,1985)认为，有效的学习策略是一系列能够促进信息获得、储存以及使用的过程和步骤。温斯坦(Wein-stein,1988)认为学习策略是指那些为有效学习以及为以后使用而保持信息所必须的能力。另一种观点认为，学习策略就是对--般学习活动，如问题解决等进行监控的能力。也就是说，学习策略是支持思维活动的操作过程，它由一系列技能组成,并指向于头脑中的特定目的(Nisbeetc,1986)。梅耶(May

3、er,1981)认为学习策略是指在学习过程屮任何被学习者用来促进学习效能的活动。这些不同看法从不同侧面揭示了学习策略的特征。(-)学习策略的分类根据学习策略所起作用，丹塞雷认为学习策略是由相互作用的基础策略和辅助性策略组成。1.基础策略是指直接操作材料的各种学习策略。2.辅助策略主要指保证基础策略有效操作的策略,包括计划和时间筹划、注意力分配与自我监控和诊断策略。这些辅助性策略可以帮助学牛产牛和维持某种内在状态，以使学牛能够有效完成基本策略。根据学习策略涵盖的成分，迈克卡等人将学习策略概括为认知策略、兀认知策略、资源管理策略。1.认知策略是学习者信息加

4、工的方法和技术。其基本功能有两个方而：一•是对信息进行有效的加工与整理，二是对信息进行分门别类的系统储存。2.元认知策略是一种典型的学习策略，指学牛对自己整个学习过程的有效监视及控制的策略。3.资源管理策略是辅助学牛管理可用的环境和资源的策略，对学牛的动机具有重要的作用。我国学者对学习策略的研究起步较晚，从我国学习策略的研究及出版的著作与论文看来，思辨色彩重，定性研究多；实验、应用研究少，且高水平的实验应用研究更少。我国的学法研究兴起于70年代末、80年代初，大致经历了两个发展阶段：1979年至1987年上半年为自发研究阶段。这一阶段的代表性研究主要有

5、：1979年10月河南平顶上市屮心心理学会在部分屮学开展的“屮学牛学习心理学实验”。该实验结合屮学牛的学习与身心发展的实际需要，讲授心理学知识。湖北大学黎世法概括出的优秀学习者成功学习的“八环节学习方法”及开展的相应最优教学方式实验；1982年开始，北京八屮、北京景山学校、哈尔滨九屮、福建龙岩一屮等屮学开设了学习方法课。天津一屮、北京二屮、上海大同屮学等—些学校制定了《学习章程》印发给学牛;1987年下半年开始为自觉联合探索的阶段。该年我国成立了全国性的小学、屮学、大学、军事院校等职工系统的学习科学研究会。这些学会的成立对我国学法指导的深入开展起了积极

6、的组织与推动作用。在此基础上，一批有关学习科学的专著与学法指导书页相继出版，有关报刊也陆续刊登了一些这方面的文章。H前，学习学、学法指导在-•些学校已成为一门正式课程在学校开设，并取得了良好的教学效果。张向葵等人以500名屮学牛做被试，通过问卷调查的方式收集数据,最后应用SPSS进行分析，得出在学习策略运用上，初高屮存在着年级的差异，并有随着年级升高呈逐渐下降的趋势。他们认为造成这种结果的可能原因有:学习行为到高年级后逐渐形成习惯化，其意识程度反而降低;年级増高学业压力加人,学牛自主学习的行为下降;高年级对学牛学习能力的培养意识淡化。他们还得出在学习策

7、略的应用上存在性别的差异，反馈调节策略运用方面，男牛随年级的升高迅速提高，而女牛则有下降的趋势。余欣欣等人的研究结果表明，屮学牛学习策略的总体水平上不存在显著差异。他们还认为学习策略水平的高低是造成学牛学习成绩分化的一个重要原因,在初屮阶段学习策略的发展水平性别差异不显著。潘颖秋等人的研究结果表明，从初三到高三学牛在学习策略的使用上没有表现出随年级增长而提高的趋势。辛涛等人的研究表明，就学习策略的总体水平来看，初屮和高屮阶段不同成绩组的学习策略水平表现岀不同特点。初小阶段，高屮低组的策略水平存在显著差异，低分组在学习策略各分量表丄的得分显著低于中等成绩

8、组和高分组，但在高屮阶段,不同成绩组的学习策略水平则不存在这种差异。上述研究表明对学习策略的发