初中思品素材置换与情境再生

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1、初中思品素材置换与情境再生应用策略探究成果主体报告乳山市府前中学政治课题组初中思品素材置换与情境再生应用策略探究成果主体报告府前中学政治课题组一、问题解读1、课题背景随着时代进步、社会发展和个体成长，学生的现实生活也在发生变化，需要处理的各种关系日益增多，一方面个体的生活经验不断扩展，另一方面，生活中又不断出现新的困扰和烦恼。然而我们使用的教材却不可避免地受到时间、区域、教情、学情等诸多因素的制约，不可能每年变换素材，更不可能如新闻联播、焦点访谈那样为师生们及时编导出时效性、鲜活性、趣味性、前瞻性、价值性强的情景，因此我们要树立新的课程观，能结合教学

2、实际创造性使用教材。新课标隐含着“教师不是教科书的执行者，而是课程的开发者”，即教师是“用教科书教，而不是教教科书”，意在唤起教学活动的目标意识。要求教师具有非常敏锐的素材搜集嗅觉，能及时抓住当下发生的、备受关注的热点事件，进行多角度的分析，透彻而富有理性。例如：当前倍受举国关注的“钓鱼岛事件”，此热点既可用来突破初二“合作与竞争”的难点，也可用作强调初三“权利和义务是一致的”这一重点，还可用其置换初四“走向世界的中国”中的滞后素材。这样的重新编排犹如“一石激起千层浪”，有利于引导学生用学科的知识分析解决问题，调动师生的积极性、主动性，体现“以人为本

3、”的学生观和思品课的生命力，推动学科逻辑向生活逻辑的转变，密切联系学生生活实际，联系社会变迁和科技发展，以及青少年成长需求，更加生活化地选择教学内容、组织教学活动，尽可能符合初中生身心发展特点，以适应新课程改革的需要。2、课题界定素材置换就是把教材上的抽象知识和过时的素材，换成学生身边活生生的事例、带有地方特色的素材、国内国际上的时政热点、各种各样典故、故事等，通过学生喜闻乐见的形式，展现出来和运用起来。情景再生就是通过创设不同的教学情境熏染使学生在潜移默化中理解和消化知识，从而达到润物细无声的教育境界。当今世界，知识迅猛发展，更新换代越来越快，教师

4、是教不完的。本课题旨在帮助教师根据自己对课程的理解、教学的经验和对学情的了解，对教材进行“二次开发”，从被动的执行教材转变为主动参与课程、融入课程，即通过素材置换与情景再生“以旧换新、活学活用”，不断稳定和不断激活学生的求知欲、活动欲，引导学生在逐层探究的活动中生成知识、提高能力，真正发挥教师、学生的双主体作用，追求课堂活动的层次性、探究性、生成性，让学生将所学的知识“内化为精神、外化为行动”，一步一步地培养学生的学科素养，进而经常习惯性地用思品学科的特有思维和价值观去认识现实生活。二、成果的意义和价值（一）形成了师生素材置换的应用策略1、素材搜集的

5、策略（1）积极思考，生成素材可从各种资料上进行剪辑和粘贴，对资料进行加工汇编（推荐资料：《世纪金榜》、《中考备战策略》、《赢在中考》、《真题分类卷》《中学生时事政治报》等）。也可从其他学科上搜集，尤其是历史和地理上的很多素材学生清楚，巧妙运用在政治学科，加强文综学科联系，拓展视野，增强趣味性。当然，最便捷的就是利用网络资源如视频、图片、歌曲、历年中考题、模拟题等。其中，视频、歌曲要提前剪辑好，课堂播放时间不宜太长，避免本末倒置。（2）留心生活，扑捉素材要引导学生留心生活，细心发掘师生身边发生的活动事例、思想交锋，这样学生容易接受，且能提高学生理论联系

6、实际的能力，还能培养学生热爱生活的好品质。（3）关注媒体，更新素材现代传媒每天都在传播海量信息。要养成观看新闻的习惯，每天坚持收看《新闻联播》或者《威海直通车》、《乳山新闻》等，随记随思，适时更新，凸显时效性。2、素材置换的策略（1）突出主干知识恰当选用加工过的最新颖、学生最感兴趣的素材来置换课本上滞后的旧素材，运用不同的教学方法使之立体地凸现出来，让学生更明确地感知、更深刻地理解教学重难点。如实物直观法（引导学生通过演示或参观来观察实物标本）、模像直观法（引导学生根据教材内容观察模型、图片、图像以及幻灯、录像、电影、电视等）、语言直观法（对事物的性

7、质、事件的发展、景观的状貌等，教师能用生动、形象的语言逼真地描述出来）。（2）激发创作热情要想吸引学生对准备置换的素材颇感兴趣，教师必须选取学生关注的话题组织教学，把生活关切作为切入点，帮助学生解疑释难，引领学生健康成长。因为这些距离学生的生活近，作为教学资源容易获取，而且从学生那里获得的素材，更真实，学生更信服。这既需要我们博览群书，提升素质，更需要我们学会运用它山之石，尽最大能力为学生营造轻松愉悦、合作探究的空间，让思想品德课“动”起来，激发学生的参与、合作及创新意识。（3）拓展思维深度教师通过置换有趣的情景素材使课堂变得生动了、活泼了、有趣了，

8、但这种有趣往往只是一种短暂的新鲜和好奇，学生很容易失去新鲜感。只有当学生在情境中陷入认知的矛盾，出现思维冲突