初中思品素材置换与情境再生应用策略探究

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1、初中思品素材置换与情境再生应用策略探究实施方案府前中学政治课题组一、课题实施的背景1、与时俱进，创造性的开发课程资源的需要我们使用的教材总是不可避免地受到时间、区域、教情、学情等诸多因素的制约，不可能每年变换出时效性、趣味性、前瞻性强的素材，出现教材“老化”问题，通过本课题的研究，我们从不同的角度重组置换教材，不仅解决了教材“老化”问题，创造性的开发了新的课程资源，而且还有利于引导学生用学科的知识分析解决问题，调动师生的积极性、主动性，适应新课程改革的需要。2、回归生活，拓展学生行为实践的需要木课题选用了国内外时政热点、学生的切身体验、地方木土资源等素材，全方位、多渠道创设

2、生活化情境并进行有效设问，将枯燥的理论寓于生动的教学屮，寓于师生体验、感悟、心神交流的互动中，去碰扌矗学生的心灵，拓展思维空间，关注学生的生成，帮助学生整理、归纳、反思和提升已有的生活经验，逐步内化为实际行动，从而满足学生成长和发展的需求。3、低碳教学，打造高效节能课堂的需要教师引领学生动手收集、分析、提取大量的信息材料，进行积极的探索、发现和体验，从生活世界、社会和国际世界中自主选择主题置换情景主动探究，将外在知识转化为内在经验，从而增进学生的思考、分析和动手能力。这不仅凸显了学生的主体地位，而且有利于学生深化主动学习的意识，提高学习水平，增强发展性能力，同时通过多纬度的

3、社会实践，促成学生能力思维发展和人格个性发展。所以对课题界定为：素材置换：就把教材上的抽象知识和过时的素材，换成学生身边活生牛的事例、带有地方特色的素材、国内国际上的时政热点、各种各样典故、故事等，通过学生喜闻乐见的形式，展现岀来和运用起来。情景再生：就是通过创设不同的教学情境熏染使学生在潜移默化中理解和消化知识，从而达到润物细无声的教育境界。总之，通过素材置换和情景再生的研究，使学生的学习方式向自主、合作、探究的主动学习转变。在知识方面，强调"生成性”问题的研究，自始至终将新课程理念贯穿于课题研究，达到“以旧换新、活学活用”的目的。二、课题实施的意义木课题能帮助教师掌握情

4、景索材的置换与应用策略，创设有“爱”、求“真”、存“趣”的情境，使课程资源的开发与利用呈现出主题性、多样性、半富性、本土性、独特性，用好教材，用活教材。K有利于实现育人功能上的新突破。新教材是一•种充满了变数和弹性的课程资源，教师要努力根据教学和学生实际取舍增减教材内容、灵活安排教学进度、放手让学生自主学习，让教学成为在具体的教育情境中缔造新的学习经验的过程。2、有利于实现课堂教学有效性上的新突破。为体现“课程改革首要关注的就是学生内在的学习动机、兴趣和热情，这是素质教育课程改革的前提。”教师要告别过去那种话剧独口的授课模式，打破师生间的'玻璃墙’，建立互动、合作式的教学模

5、式，努力发掘每个学生的潜能，激发每个孩子的创造力，构建民主、平等的师生关系。3、有利于实现课程资源开发上的新突破。我们课题研究的大量素材以及策略，在我校的校园网进行积累和推广，形成了我们的课程资源库，这不仅使课程资源共享，而且还对教师对课程资源的开发、利用和交流、共享的提供一个重要平台。同时在对网络资源的开发和利用过程中，还有利于培养学生的兴趣，发展学生收集、处理和传递信息的能力，更有利于发展学生的积极参与社会生活的热情与责任感。三、课题实施的理论依据1、《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》、《义务教育课程设置实验方案》、《思想政治课程标准》2、生活教育

6、理论：这种教育强调教育与牛活的联接，牛活就是教育，就是教育的内容，教育因生活的变化而变化，在“生活里找教育，为生活而教育”；“教、学、做”相结合——生活教育的方法论。3、现代德育价值观：现代德育认为德育的本质是在于使个人完成对于人生意义的求索和生存质量的提高。德育要促进个人道徳社会化，要引导人去建构个人的完满的道德生活，体验道德人生的幸福与崇高。4、主体教育观^人的主体精神的本质是口由、口觉，学生个体发展必须通过独立自主的、积极主动的理性思考后作岀行动选择，学生是其活动的主体，而不是被灌输的容器。5、各种内外的教育理论：法国启蒙运动的巨匠卢梭的“自然教育”、美国现代教育家杜

7、威提出的“教育即生活”。我国著名教育家陶行知先生“在生活里找教育，为生活而教育”，强调教育的生活化、实践性。四、课题研究的目标1、总目标：通过索材置换和情景再生，注重与学生实际生活的联系，使教材具有时政性、鲜活性、趣味性，使教学内容更加贴近学生的生活，不断改进学生的学习方式，努力使初屮思想品徳课成为学生喜爱的一门课程，从而激发学生学习思想品德课的兴趣，提髙思想品德课教学的实效性，达到其育人H的，促进学生的全面、可持续的发展。2、具体目标：（1）培养师生精心剪辑、巧妙置换情景素材的能力。在思想品徳教学屮，许多教学活动