“情境探究”思品教学模式初探

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1、呵情境探究"思品教学模式初探湖南麻阳绿溪口小学龙宏清这一模式是结合《品德与生活》课程标准及本校实际建构的。该模式旨在改变德育工作的被动局面，探索有利于培养学牛正确的道德行为的途径。该模式的操作程序如下：一、创设情境明确目标让学乍明确德育目标，激发学牛探索正确道德规范的动机，是思想品德课的重要一环。引导学生明确徳育目标，教师应善于创设情境。如运用生活展现、实物演示、多媒体或图画再现、音乐渲染、角色扮演、教师的语言描述等。值得一提的是，教师创设这些情境，应联系学生的生活经验，利用儿童的联想、想缘，把他们带入向往的境界。

2、如教学《郑成功收复台湾》一课时，教师介绍了从南安通往泉州的公路上，有一座具大的石雕，它仿佛一个巨人，时刻注视着家乡的山和水，你们想知道他是谁吗?通过对课文的学习，你们想了解一些什么？学生的兴趣非常高，提出了如下学习目标:1、我想知道一些关于台湾的知识。2、郑成功怎样收复台湾?他为什么要收复台湾？3、南安市为什么要塑郑成功的巨大石雕像？4、宏扬“成功”精神，我们应该怎样做？很显然，第二和第四两个问题涉及到课文的重点，前者重在明理，后者重在导行。解决了这两个问题，第一和第三两个问题就迎刃而解了。因此，教师可引导学生以这

3、两个问题为探究的目标。又如教学《公共场所守秩序》一课，教师可让儿个学生表演上公共汽车的儿个细节，他们或遵守公共秩序，或不遵守公共秩序，而后导入新课，引导学生明确德育目标。在学牛明确目标后，在教学过程中，教师要营造各种教学情境，设置各种具有启发性的外界刺激，多方激发学生的学习兴趣，强调目标的重要性，充分调动学生的积极性和主动性，强化学生参与探索的内部动机。二、体验情境明理导行《思想品德课程标准》指出：“教学必须做到思想观点正确，说理明白，给学生正确的思想道德认识。”思想品德教材体裁的儿歌、童话、童谣、寓言，古今屮外比

4、较典型的故事、事例等，文字浅显易懂，便于小学生学习。因此，在学生明确徳育目标后，教师应大胆放手，让学生人胆尝试，循标探究，让教材所表现的、阐述的、涉及的相关情境，通过读读、说说、议议、演演等形式，让学牛深入体验，形成主体感受，在探究中掌握蕴含于教材内部的徳育信息，掌握正确道徳行为规范。这一阶段可以山以下两个环节组成：1、明理。这一环节可由读、议两个小环节组成。读吋，放于让学生自主探究；议时，让学生说说通过学习了解了什么，存在什么疑问，互相说一说、议一议。其组织形式有同桌合作学习、对组学习、小组学习、大组讨论等。议时

5、，教师应尊重学生,尽量不给学生限定框架，让学生自山交流，教师根据学生发言的情况或点拨诱导，或提供帮助，或创设情境，或和机诱发学生的联想、想象等，引导学生掌握正确的道德行为规范。如《郑成功收复台湾》一课（如上例），学生提岀的目标经选择，确定第二个问题为“明理”目标。“郑成功怎样收复台湾”这一问题我让学生读书解决，而“他为什么要收复台湾”这一问题，教师教学时，可补充介绍一些时代背景，而后创设情境，介绍荷兰殖民者在台湾的烧、杀、抢、掠等罪行，以及台湾人民生活在水深火热Z屮，再引导学生心理互换，假如你是郑成功，面对海峡对岸

6、的呼唤，你会怎样做?为什么？通过讨论辨析，学牛理解了郑成功强烈的民族精神和深厚的爱国情谊，教材蕴含的徳育情境潜移默化地进入到学生的内心世界。这时，教师可“趁热打铁”，让学生介绍当前“海峡两岸思团圆，炎黄子孙盼统一”的一些事例，升华“台湾自古以来就是中国的领土”这一德育内涵。2、导行。导行是小学生思想品徳教学的重要环节。教材中，有的课文导行目标过大，有的课文没有明显的导行冃标，这些课文的导行，教师应联系实际，引导学生体验生活情境，把导行落到实处。如《家和万事兴》-•课，学生提岀的导行目标是:怎样努力，使家庭和睦?导行

7、时，我组织学生围绕目标小组讨论，例举身边的正反事例说明家和的重要性，而后进行全班交流，鼓励学生走上讲台，各抒已见。有的学生说自己的父亲白天外出做工，母亲整天在田问劳作，家里煮饭、喂鸡，鸭等家务事常常无人料理，父母亲常为这些事情闹得家里不得安宁，而自己以前只顾着玩，今后要多做家务事，减轻父母的负担，同时做父母的思想工作，使家庭和睦；有的同学说邻居家整天吵吵闹闹，有时吵得自己无法安心做作业，学了这一课，自己要通过做工作,努力使邻居家庭和睦一些；还有的同学说自己是家里的“小皇帝”，要家庭“阴天”就“阴天”，“晴天”就“晴

8、天”，家里和睦不和睦，自己说了算……显然，学生的发言有的不尽人意，教师可根据学生提供的生活情境，帮学生树立身边典型，引导学生自觉遵守家庭牛活中的各项道德规范。在家庭不和睦的情况下，摆正自己的位置，为“家和”做些力所能及的事。这样，导行联系实际，学生依据导行目标自查自纠，不断修正自己的道德行为。三、深化情境拓展延伸学生对教材蕴涵的德育情境有了一定的感悟，教师还