情境创设在初中思品教学中的应用

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1、情境创设在初中思品教学中的应用河北省衡水市第五中学(053000)李静新的课程理念认为，情境总是兵体的、变化的，各种情境之间没有完全普适的法则。抽象概念、定义的学习往往无法灵活适应具体情境的变化，学生常常难以用课木获得的知识解决现实世界中的真实问题，所以教学情境的设计和引入，成为思品课教学的重要环节，也成为思品教师重要的教学基木功。1初中思品课教学情境的类型根据教学情境内容的不同，可以把思品课的教学情境分为以下几种类型:1.1故事情境。如在上“自己的事自己干”这一框题时，我在课堂上讲了这样一个故事：燕子是候鸟，它们每年春天都要

2、到北方来，小燕子就在这时候出生了。今天和往常不一样，往常都是妈妈将小虫叼到燕子窝里来喂，可是今天己经到晚上了，小燕子还没吃早餐，燕子妈妈嘴里叼着食就在不远处飞翔，小燕子饿坏了。“来吧，孩子，试着飞过来。”“妈妈我不敢，我不会飞呀，太高了，我怕摔着。”过了一会儿，有个胆子大的小燕子先探出了脑袋。“孩子来吧，你能行，我也是这样学会飞的，勇敢一点。”一只燕子飞出巢，接着第二个，第三个小家伙也成功了。最后一个小家伙肭子特别小，不敢飞。实在太饿了，小燕子只好一跃而起，朝着妈妈的方向飞去。小燕子终于飞了起来。这个故事不仅巧妙地引入了木课的

3、主题，即自己的事情自己干，告别依赖，而且大大激发了学生的学习兴趣。1.2问题情境。教师设计的教学情境，应该能引人思考、启迪智慧，激发学生的学习兴趣。如教学“自信是成功的基石”这一框题时，我首先引用《三国演义》中“失街亭、空城计、斩马谡”的故事，然后问学生：“马谡是个将才，何以落个被斩的命运呢？”学生通过讨论，最后很好的理解了自负可以带来一时的情绪高涨，但意气用事招致的挫折会即刻使他感到沮丧、颓废，最终走向失败，而自信才是成功的基石。1.3活动情境。在教学过程中，教师应注重挖掘学生的生活素材，开发学生的主观能动性，通过与教学有关

4、的活动，构建教学情境，让学生在活动中提高学习兴趣，培养学生发现、研究和解决问题的能力。如在教学“依法参与政治生活”中公民行使建议监督渠道这一框题吋，我首先设计了这样一个活动情境:有一天你上学吋发现人行道两边挤满了卖菜和卖水果的摊位，给人们的出行带来了不便，有人让你帮忙解决，你该怎么办？学生们接到任务后，积极参与到讨论的活动中去，在激烈的讨论中，学生们不仅知道了我国公民政治权利的内容，而且还了解了我国公民行使建议监督权的渠道和一系列的保障制度。通过活动，学生不仅学习了本课内容，还大大延伸了知识的广度和深度，使教学达到了意想不到的

5、效果。2创设教学情境的要求2.1能把握教材，引导学生进入教材。创设情境的前提是教师要对教材有深入的了解，能做到有的放矢，再经过适当的情境进入教材，引导学生感冋身受，明确其中的道理，并把情境中的内容和感受转化到自己身上。从而产生一种亲历感、愉悦感和新鲜感，充分调动学生的主观能动性，满足不冋层次学生的需求，真正做到因材施教。为达到这一B的，教师通常采用专项设计议题的方法，根据教学内容的特点，从不同的角度，引导学生思索和探究。2.2能运用教材，真实的反映教材。通过几年的教学不难发现，教材中部分内容离我们的生活有一定的距离，例如：公民

6、参与政治生活、参与民主权利等，初中学生都没冇实践过，这就要求教师在教学过程中设置小品等不同的情境使之凸显出来。现在的初中思品课是集政治、经济、文化于一体的多元性课程，这就决定了它的教学内容具有较强的学术性，再加上中学生灵活多样的思维和丰富的想象力，这就要求教师要储备更多的知识和更加引人入胜的情境。2.3能举一反三，启发学生的想象。初中学生想象力丰富，探索世界,探索新知识的欲望强烈。想象是学生完成学A）任务必须具备的心理品质，特别是在形成整体思维的过程中，想象具有更重要的作用。思品课互动性强，学生乐于参与其中，这就要求教师善于引

7、导学生想象发生在身边的情境，并与教学情境相结合，在想象中获得愉悦，学到知识。3初中思品教师教学情境创设能力的培养3.1投石击水、调动思维。在课堂教学中，教师提出的问题要像石头投入平静的水面，在学生思维的海洋里，激起层层涟漪，尽量避免“对不对”、“是不是”这类无效提问。教师要不断提出带有拓展性、发散性的问题，把学生的思维引入更开阔的空间中去，依据教学内容和进程，旁敲侧击，发展学生的思维能力。3.2冇的放矢、精心设计。课堂教学应紧紧围绕教学0的和任务来进行,创设情境既不能漫无边际也不能范围过于狭窄，要精心设计，使教学内容奋明确的0

8、的性，并根据学生的实际水平把握好情境设计的难易程度，使情境的创设顾及到大多数学生。3.3寓教于乐、善于反思。“如果你的学生感到你的思想在不断地丰富，如果学生深信你今天所讲的不是重复昨天讲过的话，那么你就在进步”。反思也是学＞』的过程，在每堂课结束后，教师要对情境创设的情况进行