_问题情境_与_情境问题_谈谈初中思品课的优化设计_王晓农

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1、教法探讨———谈谈初中思品课的优化设计□王晓农周水华（富阳市教育局教研室，浙江富阳311400；富阳市万市中学，浙江富阳311406）“问题情境”与“情境问题”是初中思品课教学重于情境的有效性，“情境问题”则侧重于问题设计设计的重要内容。二者都属于“情境+问题”式组合的有效性。能否优化“问题情境”与“情境问题”，是设计（情境是基础，问题为纽带），但“问题情境”侧衡量思品课堂教学设计质量高低的重要标志，从而规范，在此基础上启发学生根据实验原理设计实验先选择限流式接法.方案、操作步骤.学生的操作、数据处

2、理时教师要作②以下情况必须用分压式：必要的指导，为防止学生操作和数据处理的随意要求电压或电流从零开始连续调节；性，应做到当堂课就有反馈.采用限流式时，无论怎样调节，电路中电压或如伏安特性曲线实验.电流都超过电表量程；（1）复习电流表的两种接法；所给滑动变阻器总阻值比待测电阻小的多，采内接法外接法用限流式时，电压、电流可调范围太小，不利于多次电路：测量获得多组数据.（4）明确实验目的，让学生自行设计实验连接图1图2图并进行讨论、评价、修正.得出电路图如下：适用条件：测大电阻测量值偏大测小电阻测量值偏小

3、（5）在展示台上让学生根（2）给出本实验的小灯泡，电流表、电压表的规据原理图，连接实物图（投影到格，让学生选择设计测量电路；屏幕，增加可视度），教师和学生本实验中，小灯泡采用“2.5V，0.3A”规格，电流一起纠错，关注实验操作规范；图5表内阻约0.1Ω，电压表内阻约2000Ω，为减小误差（6）学生操作，教师巡视进行个别指导和纠错，让学生设计测量电路.收集数据；（3）复习滑线变阻器的两种解法及选择原则，（7）选有代表性的数据通过电脑Excel程序描让学生选择控制电路；点作图，并对结果进行交流和评估；

4、限流式接法分压式接法特级教师吴加澍曾说过，“课堂教学中有三种结构形态（即知识结构、认知结构、教学结构），每种电路：结构又有各自的规律(即知识序、思维序、教学序）”.教学中不能只是简单地灌输知识，而应该在了解知R电压范围：U~U0~UR+Rp识结构、知识特点和学生的认知特点的基础上，不电能损耗：EIRE（IR+IP）同类型的知识采用符合其特点的教学方式和程序，选择滑动变阻器接法的原则：引导学生构建高质量的认知结构，从而促进物理的①由于限流式电路能节约能源，一般情况下优有效学习.□◢教学月刊·中学版24

5、24教学参考2012年第12期教法探讨成为思品课教学智慧与灵性优劣的重要参照！智慧思维按下了开启的按钮。优质的问题情境，让一、精心设计问题情境，让课堂情趣盎然学生在思想的海洋里畅游、成长。问题情境是指教师有目的、有意识地创设具有3.明确情境的指向性，让学生在问题中“慎思”思考性、思辨性、启迪性的情境，通过问题的组合与教学目标是教学实践活动的方向标。情境的创串联，激起学生强烈的学习期待，满腔热情地投入设要遵循教学的目标要求，辅之的问题设计也须吻到知识的认知中，从而在情感、思维上催生学生的合教学的价值取

6、向，从而使问题情境服务于教师的道德考量和品行提炼。正如课标所强调的，要提倡教、学生的学。例如，在“自我新形象”教学中，笔者灵活多样的教学方式，有效地设置问题情境，充分先呈现一组明星图片，然后设问：这些明星你喜欢发展学生的个性，发展其思维能力，激发想象力和哪个？为什么？再组织有关大讨论：你所崇拜的明星创造潜能。因此，创设富有情趣韵味和思维力度的只有优点而没有缺点吗？明星的哪些方面值得我们问题情境，是开启思品课堂真实、高效、简约的重要学习？哪些方面不值得我们花太多精力？为什么？本手段。课教学内容有明确的

7、指向：学生自身，属于学生的1.强调情境的生活性，让学生在问题中“遐想”自我探索与澄清，这是青少年成长中一个重要的主创设情境的目的是赋予知识一定的现实背景，题。通过有效的情境与问题的设计，既让学生吐露让学生懂得知识来源于生活的道理，从而激发起学心声，满足成长的需要；又有效发挥思品课教学澄习思品课的兴趣和积极性，学会从生活的角度提出清学生认识偏差、修正学生情感误区的重要媒介作问题、理解问题、解决问题，发展应用意识。例如，在用。通过导向明确的问题情境又让学生认识到:各“做自尊自信的人”教学中，笔者先讲了一

8、则真实的行各业中都有值得自己崇拜的人，应取他人之长补“黑气球”的故事：有一个因肤色而自卑的黑人小自己之短，人无完人，不要盲目崇拜，要学会一分为孩，不敢和白人小孩玩，连买气球也挑黑色的。卖气二地看人看事。球的老人告诉他：“气球能不能升上天，不是因为它4.明晰情境的阶梯性，让学生在问题中“攀爬”的颜色。一个人的成败不是因为种族出身，关键是问题情境应设置合理的坡度，这既是考虑学生他的心中有没有自信。”然后设问：黑人小孩为什么思维特点的需要，也是培养和训练学生思维能力的不敢与