浅谈初中政治的问题情境类型与设计

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1、浅谈初中政治的问题情境类型与设计邵阳县白仓镇中学唐拥斌【内容摘要】：学生核心素养是个体在面对复杂、不确定生活情境时表现出的关键能力、必备品格和价值观念。核心素养具有内隐性，只有根据在具体情境中的行为，才能推断其发展水平，因此，情境成为学生核心素养培育的关键载体。情境是由一系列要素和事件构成的系统，根据不同的标准，有不同的类型，诸如简单和复杂情境、简单学科情境、整合的复杂学科情境、真实现实情境等。作为教科书的主要载体，问题情境设计要遵循科学性、合生活逻辑性、开放性等原则。【关键词】：学科核心素养情境结构化情境课程新一轮基础教育改革强调以学生发展核心素养为纲，

2、实现立德树人根本任务。学生核心素养是个体在面对复杂的、不确定的现实生活情境时，分析情境、发现问题、提出问题、解决问题、交流结果过程中表现出来的综合性品质。它关注个体解决真实的专业领域和现实生活问题时所需的关键能力、必备品格和价值观念。学生核心素养需要学生在各种复杂的生活情境中培育，各学科教科书需要为学生创造适合于学科核心素养培养的问题情境，完成学科任务，为学生发展核心素养作出自己学科应有的贡献。本文-15-以统编《道德与法治》教科书为例，通过区分和明确教科书所设计的活动中问题情境的类型及其基本特征、功能，分析教科书中不同类型情境的设计立意、构成要素等，试图

3、为教师和学生深度理解、使用教科书提供帮助，并为建立一种“情境课程”提出可行性设计。一、何为问题情境从一定意义看，情境是《道德与法治》教科书编写实现课程目标的基本途径和方式，有助于切实提高德育的实效性。1、情境的含义。不同学科、不同的研究者给与情境的含义具有较大差异。国外学者较早关注情境的是哲学家、教育家杜威，他重视人与环境的互动关系。在《我们怎样思维》中，他提出:“任何正常的经验都是这两种条件(指经验的客观条件和内部条件)的相互作用，两者合在一起，或在它们的交互作用中，它们便形成我们所说的情境。”莱芙与温格用合法的边缘性参与来描绘情境学习的过程。他认为，最

4、初处于边缘状态的学徒，通过逐渐渗透，最终达到了对情境学习的关注和深思。合法意味着对学徒在其所参与的共同体中的身份的肯定，边缘性意味着多元化、多样性，在这里并不是一个消极、否定概念，它反映的是与活动相关的、没有偏题的实践，是一个动态的有活力的概念。-15-在心理学中，情境则被认为是“事物发生并对机体行为产生影响的环境条件”，“是对人有直接刺激作用、有一定生物学和社会意义的具体环境”，“是客观的具体环境，而不是主观的精神境界”。人类学强调学习中的社会性交互，强调知识是个体、社会、物理情境三者间互动的产物。“情境”和“情景”是我们经常使用的相近词语。“情景”是把

5、生动的、复杂的、多样的问题简单化，以表达抽象的思想和知识。情景能够提高学习内容的直观性、形象性。“情境”则是人类活动的一种境界、意境。许多的思想、知识等都是隐含于人类的活动中，教学情境能够较好地调动学生的积极性、情感等因素，高效达成教学目标。综上所述，本文的情境是指承载教科书教育主题，由事实、事件等构成的系统。一种情境类型就是一个情境图式，其结构是高度结构化的多种因素的综合，包含的要素有:对象、性质、关系、时空等:情境中一定含有主题涉及的对象;该对象具有一定的性质;各对象之间一般会有一定的关系或关联;对象的特征或关联总是在一定的时间和空间中发生和维持的。2

6、、情境的功能。《道德与法治》教科书中的情境有多种作用，如承载课程内容、引发思考、激发兴趣等。承载课程内容。教科书在编写时，一般把不同内容以不同的方式加以呈现，如正文、辅助文、活动、课后作业等。一般而言，正文比较正式，相对抽象、概括;-15-活动相对活泼。随着编写方式的改进，活动也开始慢慢承载教科书的内容，并且形式逐步呈现出多样性、新颖性等。教科书中的情境往往具有丰富的细节、感人的情节，可以活跃课堂气氛、丰富课堂内容。这些情境既引导学生进行思考，也阐述了教科书的相关内容。激发兴趣、引发思考。教科书中的问题源于情境，在兴趣的指引下激发学生求知的欲望，引发学生的

7、思考，不断发现问题、解决问题，从而推动学生各种素养的发展。如八年级上册第29页设定的情境“什么时候闯红灯”，这个情境是学生在日常生活中经常经历到或者谈论到的问题。教科书提供的几个观点能够很好地引发学生辨识、辩论，引发学生的思考。促进学习的迁移。情境强有力地影响学习及其迁移。学习迁移是学生解决问题、创造思维以及一些高级心理加工过程、发明和艺术创造等所必需的核心能力。人们获取知识、培养技能需要在情境中完成，不是学生完全自发实现的，同时，这些情境对学生学习及其迁移产生巨大的影响。一般而言，学习迁移是新颖情境中的重构，因为学习是知识运用于新任务中的重新建构，这种重

8、构一般出现在从一个熟悉的情境到一个新颖的情境中，即学习迁移是新颖情