初中思品课堂教学中如何选择贴近学生的情境素材

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1、初中思品课堂教学中如何选择贴近学生的情境素材摘要：恰如其分的情境素材可以帮助学生更好地理解教材，树立正确的情感、态度、价值观，提高思品课堂的真实性和有效性。反之，情境创设的主观性、随意性、脱离学生生活实际，则不利于学生学习兴趣、心理品质和良好价值观念的养成。因此，思品课堂必须从学生真实生活中选取，从学生已有的知识结构出发，对情境素材进行深度挖掘，真正走进学生生活，与学生生活融为一体，碰撞火花，激发学生进行自我反思、自我教育。关键词：初中思想品德课堂教学情境素材贴近生活一、创设贴近学生生活的教学情境的必要性7根据新课标的要求，初中思品课程融合道德、心理健康、法律、国

2、情等相关内容，旨在促进初中生道德品质、健康心理、法律意识和公民意识的进一步发展，形成乐观向上的态度，并逐步树立正确的世界观、人生观、价值观。这一最终诉求决定了初中思品学科绝对不能是死板的说教，而必须根植于现实生活。因此，新课标强调思品学科与生活实际的联系，要求教师深入了解学生的学习需求，面向丰富多彩的社会生活，善于开发和利用初中生已有的生活经验，选取学生关注的话题组织教学，为学生的思想道德成长服务。力求使本学科贴近学生生活。从实际情况来分析，初中学生正处于青春期，自我意识十分强烈，对传统的价值引导容易产生强烈的排斥心理。再加上处于网络时代，网络中片面获取的信息与普

3、世价值观的强烈冲突使得这一现象更加严重。如果我们在课堂上选取的情境素材脱离学生生活实际，脱离学生知识结构，就会进一步加剧学生的逆反心理，难以激发他们对思品学科的认同和喜爱。初中思品教学的最终诉求就无法实现。二、创设贴近学生生活的教学情境的方法1.从学生真实的生活中选取情境一定要是真实的而不是教师臆想的。学生的真实生活既包括学生的的亲身实践，又包括发生在学生周边的生活。这些素材有的是学生已经觉察的，也有的是学生尚未觉察的。在课堂中创设此类情境，最能引起学生的共鸣和喜爱。7虚假的情境和素材反而会引起学生反感，降低学生对课堂的关注。在实际教学中，很多老师并没有意识到自己

4、选取的情境素材的虚假性。比如，有些教师会在网上下载现成的课件，这些课件中常常包含现成的素材，但这些素材往往具有时效性或地区性，与学生的实际情况并不相适应。将这些素材直接运用于课堂中，学生就难以产生兴趣和共鸣。在一次公开课上，教师使用了“学生热爱看口袋书”这个素材，可是由于时代的变化，学生根本连“口袋书”是什么都不知道，自然也就无法产生探索热情，课堂效果可想而知。有些情境素材看似是在描述学生的真实生活，实际上掺杂了教师的主观想象。它们一般是教师自己编撰的，虽然可能有一定的现实依据，但很多时候为了迎合要传授的书本知识，对生活场景进行了主观加工。这种带有主观倾向性的加工

5、往往是失败的，很难得到学生真正的认同。为了真正贴合学生生活，我在选取情境素材的时候，往往特别注意就地取材，选取真实鲜活的素材。例如，为了让学生感受艰苦奋斗在生活中的体现，我特意拍摄了一组照片。有学生认真学习的场景、有学校附近工人赶早等班车的场景、有学校附近起早贪黑的小贩……这些场景是学生每天上学路上都可以见到的却容易忽略的。通过这组情境素材学生深刻理解艰苦奋斗的精神离自己并不遥远也不过时，需要我们继续发扬。在教《情绪是丰富多样的》一课时，我提前一周就抓拍学生情绪反应的各种瞬间。在课堂上我将这些瞬间穿插始终，让学生谈照片背后的故事，谈当时他们的情绪，反思情绪的产生、

6、作用。因为整节课讲的就是学生自己的事情，他们格外投入，格外享受课堂，一些平时不爱发言的学生也妙语连珠。7只有基于学生真正的、现实生活的情景素材才能激发学生的共鸣和学习热情，认同思品学科对解决生活中问题的现实意义，主动将学科知识内化吸收。2.从学生已有的知识结构出发根据建构主义教育理论，学习就是将新的信息与已有知识体系建立联系，使之成为内在知识体系的过程。学生在面对教师提供的情境素材时，也会将其与现有知识建立联系。因此，在选择情境素材时也应从所教授学生已有的知识结构出发选取素材。比如，低年级适用的情景素材就不适合高年级学生；城市适用的素材不一定适合农村学生；北方地区

7、适用的素材不一定适合南方学生；90年代适用的素材不一定适合现代学生，等等。7例如，人教版九年级课本上有这样的一个情景：让学生从住房、家用电器等方面，回忆从小到大家庭生活条件的变化，以此感受改革开放以来中国取得的巨大成就。在设计上，这个情境是为了贴合学生生活，却脱离了我市学生现有的认知结构。现在的学生出生于90年代末甚至是2000年后。自他们出生，我们所在城市的人民生活已经普遍较为富裕，绝大部分学生从出生到现在生活条件一直比较优越。他们的家庭虽然有变化，但并不像70后、80后对这种变化有明显感受。在课堂上，学生往往对此情境无话可说，即使说了也是迎合老师，枯燥乏味。因

8、此我事先对