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时间:2018-09-11
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1、基于文本阅读的中学英语写作教学策略研究 一、引言 古人云:“读书破万卷,下笔如有神。”这形象地说明读是写的基础,可以促进写的提高;写是读的发展和归向,是对读的效能的检验。对于一个英语学习者来说,阅读不仅有助于对语言的认识,更有助于形成英语思维,克服汉语思维的干扰,在写作中,根据英语思维或者语感来遣词造句。课堂是学生学习语言的主阵地,教师在课堂阅读教学中须充分按照语言学习规律,科学地向学生输入语言材料,点拨写作思路、文章结构、词汇运用技巧等,让学生以课堂阅读所学为基础,真正明白如何谋篇布局、巧用词汇,从而提高学生的英语写作能力。 二、基于文本阅读的英语
2、写作教学 《英语(新目标)》(Goforit!)教材SelfCheck部分任务型阅读文章旁有“LearningStrategy”板块,单元教学每到此处,都是继正文SectionB教学后的阅读策略学习或作为写作教学的延伸。如能处理好此部分教学内容,则是对教材单元话题的深刻领会和教材资源的深度开发,对学生读写能力的积极培养。反之,则是教学资源的流失,教学策略的缺失,对学生综合语言运用能力培养的无视。下面,以《英语(新目标)》九年级Unit6中SelfCheck部分的阅读文本“Ionlyeatfoodthattastesgood.”为例,探讨基于文本阅读的写作
3、教学。 1.挖掘教材语言素材 学生写作时最大的困惑是词汇贫乏,思路偏窄。由课文题目可知,food一词应为该课的核心词。因此,课前授课教师一直循环播放歌曲“Food,gloriousfood.”,以此来丰富学生的词汇。上课伊始,PPT上出现学生熟悉的、陌生而易学的相关词汇,如fruit,vegetables,nuts,biscuits,candy,cola,fastfood,burntbarbecuedfood等,授课教师运用How,Howoften,why等疑问词,由疑问词构建出句子和简单的语段,直指课文核心内容,为学生形成自己的语言做铺垫,可谓匠心独
4、具! 课至中段,当授课教师谈及自身的饮食习惯时,向学生出示自己的“健康档案”,以实例揭示饮食与健康的关系,呼吁改变不良饮食习惯,呵护健康,并让学生参与评价教师的饮食和锻炼习惯,提出改进措施。此时,教师及时把教材中的关键词汇列于黑板,方便学生使用教材中的语言素材。 通过以上两环节的学习,教师帮助学生回顾了教材中的素材,同时又围绕主题做了相关补充,为学生进入写作做了素材准备。 2.提炼教材结构层次 阅读文本本身提供了大量信息,文本中的词汇、短语、句型是写作的语言素材,是文章的血肉。此时,学生需要的是可以搭建起自己文章的“骨架”。因此,理解文本的写作思路
5、,提炼主干语言结构是阅读成功走向写作的基本保障。阅读文本是一篇对话式的阅读材料,采用总―分结构撰写。文本首段“Howimportantiskeepinghealthytoyou?Agroupofyoungpeoplegottogethertodiscussthisquestion.Here’spartoftheirdiscussion.”寥寥三句,功效各异。第一句揭示写作主旨;第二句表明写作内容来源;第三句示意写作基本框架。至此,文本结构一目了然。由于文本材料为对话文体,学生的写作基本框架须在教师启发下完成。 3.搭建教材写作框架 (1)构建Mind-
6、map,理解教材 基于学生在第一课时中对课文的初步理解,授课教师请学生找出描述Peter,Laura,Tony饮食习惯的关键词,并板书要点如下: Peter:stayhealthy,tastegood,cola,toeatmeatthatiswellcooked,alittleburnt Laura:healthyfood,takecareof,stayawayfrom,nevereatmeat,instead Tony:prefernottodo,foodthatisfried,meatorfish,haveagoodbalance (2)运用
7、Mind-map,活用教材 基于上述环节的铺垫,学生回归课文。从第二自然段起再读课文,并完成文本重构后的三个小篇章(见图1),使学生对课文进行重新概括和编码。 看似一个普通的首字母填空题,但要完成这三段文字,学生必须对课文中长篇幅的对话深刻理解,领会对话主题,抓住关键词汇,进而经理解和内化转换表述形式。此环节类似于多数教师在阅读教学中常用的Retell形式。但不同的是,该课堂上所用的改写课文表述环节,隐含强烈的篇章逻辑意识和语用意识。有关Peter,Laura,Tony的三篇小短文包含了课文中的关键词汇和句法(定语从句)结构,并在遵循原文意义的基础上,
8、很好地对大篇幅的对话进行了概括和综合,活用了教材中的语言。 (3
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