《最后一头战象》教学设计

《《最后一头战象》教学设计》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。

1、23、《最后一头战象》教学设计◇教学目标　　1、会写11个生字。正确读写“日寇、埋葬、阵亡、喘息、香蕉、皮革、凝重、华贵、英武、气概、伤感、苍茫、石碑、焦躁不安、漫不经心、久别重逢、横遭不幸、震耳欲聋、浴血搏杀”等词语。2、有感情地朗读课文。能用自己的话讲讲这个故事。　3、用较快的速度阅读课文，能提出不理解的问题，与同学一起探究解决。　4、学习作者具体、细致的表达方法，感受战象嘎羧善良、忠诚的高尚情怀。◇教学重点　　把握故事的主要内容，体会战象嘎羧善良、忠诚的高尚情怀。◇教学难点　　通过朗读感悟，感受作者通过对嘎羧行为、神态的具体描写，突出嘎羧的高尚情怀的表达方法，领会作者的创作

2、意图。◇教法引导法，点拨法◇学法自主学习，小组合作◇教学准备1、了解作者的相关资料、写作背景。2、了解大象的相关资料，可以搜集其他关于大象及人与动物的故事。◇课时安排：2课时◇教学过程第一课时一、谈话导入1.1943年，在西双版纳有这样惊天地、泣鬼神的一幕：威武雄壮的战象们驮着抗日士兵，冒着枪林弹雨，排山倒海般冲向侵略者；日寇鬼哭狼嚎，丢盔弃甲；英勇的战象和抗日士兵也纷纷中弹倒地。在这群战象中，还存活着一头，它的生活会是怎样的呢？今天我们一直来认识这位“英雄”。（补充完课题：最后一头战象）。2.齐读课题，简要介绍作者及写作背景，沈石溪被称为中国动物小说大王，这篇文章写的是他在19

3、69年到云南插队时亲身经历的事情。3.再读课题，读了课题你想知道文章都写了些什么吗？（如：为什么只有最后一头战象？最后一头战象怎么来的？最后一头战象怎么样了？写了最后一头战象的哪些事情？）二.初读课文,了解大意1．读课文,每个字都读准,句子读通（不能一个词一个词读）.2．快速阅读全文，思考刚才的提问，可在书上进行勾画。3．学生阅读后解决简单的问题。4．指名说一说课文写了战象的那些事情。根据学生的回答，归纳成为：英雄垂暮──重披战甲──凭吊战场──庄严归去。三、再读课文，理解字词，扫除障碍　　1、默读课文，边读边勾画自己不明白的地方或者你喜欢的语句，也可以在旁边写出自己的体会。　　

4、2、生提出自己不懂的字词或句子。　（如：浴血搏杀、泣不成声……嘎羧为什么不搬东西，整天优哉游哉的？）　3、交流自己喜欢的句子。4、自己阅读感悟后，小组再合作研读：交流感受特别深的地方，提出不懂的问题讨论解决，准备汇报自主合作。四、课堂小结我们初读了解了文章的大概内容，提出了不懂的问题，下节课我们一起继续探讨。五、板书设计　　　　　　23、最后一头战象　　　　　　英雄垂暮（1～4）　　　　　　　　重披战甲（5～11）　　　　　　　　重临旧地（12～16）　　　　　　　　自掘坟墓（17～23）第二课时一、复习导入1.口述课文的大意。二、再读课文，整体感知1.上节课我们初读了课文，大家

5、根据自己的理解提出了问题，并一起解决了问题。学到这儿，嘎羧给你留下了怎样的印象？小组讨论。（预设：可能有“善良”“怀旧”“坚强”“忠诚”“英勇”等，根据学生的回答，老师可以做简单的整理，以便明确下一步的研读目标。）2.全班交流。三、研读重点语句，感悟课文1、文中哪些语句的描写给你留下了这样的印象？请你快速读读课文，画出有关语句，读一读，品一品。　　（学生自由研读，教师巡视，了解学习情况，参与学生的自主学习。）2、小组交流，汇报自己的学习情况。3、集体交流：　　（1）从哪些语句感悟到嘎羧“怀旧”“善良”？　　生读相应句子汇报：　　“第二天清晨，嘎羧突然十分亢奋，两只眼睛烧得通红，见

6、到波农丁，呕呕地轻吼着，象蹄急促地踏着地面，鼻尖指向堆放杂物的阁楼。”　　（从“呕呕地吼”“急促地踏”感受到战象看到象鞍时的急切心情。）　　“没想到嘎羧见了，一下子安静下来，用鼻子呼呼吹去上面的灰尘，鼻尖久久地在上面摩挲着，眼睛里泪光闪闪，象是见到久别重逢的老朋友。”　　（从“呼呼吹去”“久久地”“摩挲”“泪光闪闪”，可以深刻地感受到嘎羧见到象鞍时内心涌动的对辉煌过去的深深留恋与回味！）　　“它什么也没吃，只喝了一点水，绕着村子走了三圈。”　　（从这里感受到战象也已经对村寨和村寨的人们产生了依依不舍之情，它也没有忘记村寨的人们对它的救助，对它的无微不至的关怀。）……（2）汇报能感

7、受到嘎羧“英勇”的语句。　　“象鞍上留着弹孔，似乎还有斑斑血迹──平添了一股英武豪迈的气概。二十六个春秋过去，象鞍已经破旧了，仍显出凝重华贵；嘎羧披挂上象鞍，平添了一股英武豪迈的气概。”　　（从这里可以体会到当时战斗的惨烈，战象对战斗记忆犹新，披挂上象鞍有一种无比自豪的感情。通过对象鞍和嘎羧的简练描绘，深情地赞颂了嘎羧的英雄形象与气概）　　为什么战象见到战斗过的象鞍那么激动？为什么战象披挂上象鞍又显得那么英武豪迈？　　（可联系前面的威风凛凛，逐渐衰老和现在进行对比理解，教师的诱导