如何在课堂教学中引导学生自主探究读写能力的提升

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2、何在课堂教学中引导学生通过自主探究，提升读写能力？首先，就地取材，用好课文资源，使学生达到举一能反三的要求。其次，在课堂教学中要拓展宽度，挖掘深度，做好能力提升。最后，自主探究还要注意紧扣文本，同时要有明确的目标，使读写能力提升落到实处。关键词：课堂教学，自主探究，读写能力，提升语文课堂教学，实际是贯穿引导学生自主进行听说读写探究并训练这些能力的活动过程。初中学生，有一定的语言词汇积累，能读一般的文章，也经历过写作练习，应该说知识和能力都有一定的积累，那么我们如何在课堂教学中进一步引导学生读写能力的自主提升呢？叶圣陶先生说过：课文无非是一个例子。我们要

3、教学生由这个例子而知道类似的东西，从这里学习了，可以迁移到其他相关材料的学习，即我们所说的触类旁通。因此，我们在课堂教学中应该关注学法指导，引导学生掌握规律性的东西，教师在备课、教案设计时，就得仔细研究文本，咀嚼文本，寻找出文本中有规律可循的东西，设计好我们的教学思路，依据单元要求和课文特点进行教学，引导学生探究文章写了什么内容和怎么写。而研究文章的写法就得从结构特色、语言特色、遣词造句的特色进行鉴赏。一、就地取材，用好课文资源，打牢基础语文课文《杨修之死》是一篇写人记事的文章，本单元要求学生掌握记叙的要素和记叙的方法。第一步，可以先让学生自读课文，解

4、决生字词，找出文中记的七件事，并按时间先后把事件编好序号进行调整。之后引导学生将调整的顺序与课文顺序进行比较，让学生先读原文，再读按照时间先后顺序重组的课文，在自主学习的基础上明白“倒叙”“顺叙”的概念。在学生有了这种形象感知基础后，给学生呈现定义，什么是倒叙，什么是顺叙。学习到这一步应进行巩固和迁移，让学生回顾自己学过的记叙文，有哪些是按时间先后顺序记叙的，哪些是把结果放在最先写的。在巩固知识的基础上，给学生几分钟时间用倒叙的方法说一个他经历的印象深刻的故事，再用顺叙的方式叙述一遍。经过这么一个课堂教学，学生对顺叙、倒叙应该有了清楚的认识。第二步，让

5、学生找出文中每件事中写了哪些人，什么时间、什么地点、发生什么事，这是引导学生把握记叙的要素。当学生通过自主学习明白这些时、地、人、事就是记叙的要素的时候，进一步引导他们分析每件事反映了杨修什么样的性格特点。第三步，品析语言，分析性格。让学生从写曹操和杨修的语言文字中分析各自的性格特点。可以引导学生将事件回放，看对待每一件事，杨修是怎么反应的，曹操有什么反应，其他人又有什么反应，抓住各自的语言、动作、神态、心理描写的词语，来分析人物的性格。第二、三两个步骤实际是引导学生掌握课文写了什么和怎么写的问题，学习到此可以引导学生讨论：杨修该不该杀？杨修的悲剧是谁

6、造成的？让赞成该杀的与认为不该杀的同学分成正反方展开辩论。目的是让学生明白性格影响命运，从小就要学会养成一个好性格，有才也不能任性的道理。讨论之后，让同学以“杨修，我想对你说”或“曹操，我想对你说”为题，写段完整的文字，阐述自己对文中人物行事的看法，以此让学生在写的过程中思考，成长的路上该如何以前车之鉴来指导自己避免走歧路。课后则让同学模仿本文的写法，选用几个典型事例，用倒叙的方法，写自己最熟悉的一个人，用几件事从不同侧面突出人物的性格特点。而在学习《背影》时，就可以先让学生初读课文，把文中写背影的地方做好记号。二读课文，说说自己最受感动的背影是哪个背

7、影，让学生品味、探究为什么这个背影是他觉得最受感动的。很多同学自然会说父亲爬过月台去给作者买橘子，之后攀爬上月台的那个情景最感人。这个镜头到底感人在哪呢？引导学生从最有表现力的词语入手进行探究。有同学说写父亲体态、衣着和攀爬的词语最有表现力，应从这些方面入手进行分析。理由是，当时“父亲”是“戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青色布棉袍”，穿一身黑色说明父亲重孝在身。对这个问题也有同学持反对意见，认为当时的老年人平时穿着也是以深色为主，不能说穿黑色就是重孝。意见不同时，同学之间展开争论，“重孝论”的同学说，课文开头就介绍是办完祖母的丧事，父亲去送别作者，作

8、者写父亲的穿着，也是有意突出这一点的。都是布的衣服，说明经济境况不好；从外貌描写来突出父亲关心