如何在探究式课堂教学中引导学生

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如何在探宄式课堂教学中引导学生汪艳霞吉林省松原市宁江区善友小学138000小学数学探究式课堂教学，主要是指小学数学课堂教学中，学生在教师指导下，用类似科学研究的方式去解决问题的学习方式。这里，学生的探究学习是在老师的指导下，在班级集体教学的环境中进行的，它有别于个人在自学过程中自发的、个体的探究活动。一、激趣引题自学探究激趣引题是指教师的课堂导入，自学探究是指教师提示后的学生活动，这一环节起着影响全局、輻射全课的作用。要求教师一堂课的开头就像一块无形的“磁铁”，虽然只有短短的一两分钟，都能吸引学生的注意力，调动学生的情绪，打动学生的心灵，形成良好的课堂气氛切入口。如教学《简单归一应用题》时，可以先给学生提出这样一个问题：如果现在要求很快测算出全班60位同学在一分钟内大约一共能口算多少道题，怎么来测算呢？学生讨论后争相回答。生1:可以先统计全班每位同学一分钟口算的题数，再把它们加起来。生2:这样太麻烦了，只要先测出一位同学一分钟口算的题数，再乘以60就可以了。生3:这个办法不可取，如果选出的这位同学算得快，算岀的得数就太大了；如果选出的这位同学算得慢，算出的得数就太小了。学生都认为第三位同学说得有道理，怎么办呢？这时，一位同学兴奋地说：“可以先测出几位同学算的题数，计算岀他们的平均数后在乘以60。”大家认为这个办法好。接着师生一起选出有代表性的6位同学进行口算题测试，经统计一分钟内6位同学井口算84道题。于是师生共同得出了下面这道例题：在一分钟内6位同学共U算84道题。照这样计算，全班60位同学在一分钟内共口算多少道题？ 由于这道题是师生共同探讨建构的，所以学生对例题的结构、数量关系了如指掌，很快掌握了这类题的解题思路。二、解疑导拨独立探究所谓独立探宄，就是让每个学生根据自己的体验，用自己的思维方式自由地、开放地去探宄，去发现，去再创造有关的数学知识的过程。三、解疑导拨合作探宄学生自学探宄是学中有探，探中有学，一般问题均可以在边学边探中自行解决，不理解或解决不了的疑难问题，可集中在这一阶段解决，这一步开始给学生3—5分钟吋间，简要表述各自探究中的难点，要求学生不重复、不提与主题无关的问题。面对学生的疑问，教师不必过早解释，只要综合大家的提问，提出一两个重点问题组织学生合作探究即可。例如，在教学《长方形面积的计算》吋，可以让每位学生课前准备好24个1平方厘米的正方形纸片。上课时要求小组内成员每人用这24张纸片拼成一个长方形（每人拼的都不相同）。拼好后逐一按长、宽、面积等数据填在一张表格上，再研宄：1.这些图形的长和宽各是多少厘米？2.这些图形的面积是多少平方厘米？3.每个图形的长、宽和面积之间有什么关系？学生通过动手操作，动脑思考，合作交流，共同发现了每个长方形的面积都等于长和宽的乘积，于是得出“长方形的面积宽”的计算公式。四、明理强化实践探宄这既是对探究成绩的巩固，又是对探究效果的检验，其作用在于帮助学生学会方法。首先，教师要根据教材要求和学生合作探究情况，简要归纳、概括讨论要点，掌握什么方法，理清什么概念，明白什么道理，几句画龙点睛的话，就给学生以明明白白、清清楚楚的交待。然后，要求学生运用自学和讨论探究获得的知识，学会举一反三，解决类似或相关的问题。学生实践探究是巩固和扩人知识，M吋也是吸收、消化知识为能 力的过程，实践探究的内容和形式，要根据学科要求和特点决定，不必强求统一。五、激励评价引深探宄在课堂教学中应重视以下两点：一是对学生进行独立探究、合作发现、实践运用等学习活动中表现出的自主性、主动性、独创性等主体精神和品质进行评价，使学生获得主动探宄获取知识的情感体验，增强学生学A）的信心和动力；二是要引导学生对探究学＞』的活动过程进行反思，重点是提炼解决问题、获取新知的数学思想方法和有效策略，使学生对数学思想方法和学A）策略奋所体悟，并自觉地将思维指向数学思想方法和学4策略上，以提高主动获取新知、解决问题的能力。问题情境一一独立探究一一合作交流一一实践运用一一评价体验，五个环节构成了探宄性学习的一个活动系统，每个环节中学生的活动是开放性的，而环节与环节是紧密相连的，为学生系统地提供自己探索、充分展现、愉快合作、自我体验的时间和空间，也有利于教师指导作用的发挥。探宄式课堂教学是否能取得实效，归根到底是以学生是否参与、怎样参与、参与多少来决定的，同时只有学生主动参与教学，才能改变课堂教学机械、沉闷的现状，让课堂充满生机。所谓学生主动参与就是给学生自主探究的权利，不要教师设框框，先把学生手脚捆绑起来，要求学生按照教师预先设计好的一套去运行。而每步探究先让学生尝试,就是把学生推到主动位置，放手让学生自己学习，教学过程主要靠学生自己去完成，这样，就可以使探究式课堂教学进入理想的境界。