新课程背景下对语文本色的追求

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1、教师进修学校新课程背景下对语文本色的追求新理念下阅读教学课堂的变革1、整合：语文学科应是精神的、感性的、儿童的、民族的、生活的。2、拓展：语文教学不能从语文到语文，从课文到课文。3、自主：要把语文还给语文，把儿童还给儿童，要把儿童的语文还给儿童的语文。4、对话：阅读教学的过程就是学生、教师、文本之间对话的过程。5、体验：语文教学的过程不是告诉与授予的过程，更多是要唤起学生对生活的体验。6、合作：课堂教学过程应是师生、生生生态合作的过程。7、探究：变单向的灌输授予为双向的探究。公开课的积极意义：1、示范与引领2、验证与借鉴3、提升与发展公开课的局限性1、大容量

2、、高密度2、高成本、高投入3、多浮华、少朴实不管是处于何种年代，不论是哪方面的变革，要提高语文教学的效率，都必须遵循两条原则：一是汉语言文字的特点，二是要符合学生语文能力形成的规律。——王燕骅看（书报）并领会其内容读物信息由外到内的输入得意忘行一、什么是语文本色？什么是阅读？阅读的三项功能：1、搜集和处理加工符号信息2、间接认识事物3、提升和发展自我《标准》指出：阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读是披文得意的心智技能，是缘文会友的交往行为，是书面文化的精神消费，是人类素质的生产过程。——曾祥芹《新概念阅读宣言》认清阅读的个性

3、特征需注意以下几点：读什么：阅读的对象不是任意选择的文本，而是按照课程规定的任务、目标，精心编制好的比较著名的作者撰写的课文。谁来读：学生是阅读的主体，是有个性、有灵性、有独立思考但尚未具备独立阅读能力的主体。为什么读：学生是抱着学会阅读、发展语言、提高语文素养的目的来阅读的，而不是为了获取课文的知识内容，更不是为了被动地回答老师所设计好的几个问题。怎样读：在学生阅读的全过程中，都有教师发挥着激励、引导和指导的作用，并伴随着伙伴之间的合作与影响。阅读课上学生阅读的特性：个体性：语文学习是学生的个体化行为，别人不能替代。差异性：学生个体是有差异的，因此要承认并

4、尊重学生的独特体验。发展性：理解是无止境的过程，应注意阅读教学目标的阶段性。半独立性：学习结果有自身因素，有他控因素，不能包办代替，也不能放任自流。阅读课上教师阅读的特性：专业性：要注重开发利用文本的课程教育资源，不是随意的个人阅读。对象性：为指导学生阅读而读，因此要学会换位思考，处处替学生着想。重构性：需要从导读的角度对课文进行教学论的再加工。什么是阅读教学？阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。阅读教学中的三大要素：文本：是作者运用语文工具进行社会交际的一个言语范型。学生：是阅读的主人，也是学习阅读的主人。教师：阅读活动的组织者和引导者。文本是阅读和

5、阅读教学的物质凭借，是学生的第一认识对象。应让他们动用全部的感官与心智去直接接触语文材料，接受课文的“原息刺激”。而不能撇开课文或粗暴地“扒皮抽筋”，肢解课文，去搞“节外生枝”、“穿靴戴帽”式的架空分析和烦琐的机械练习。阅读是学生个性化心理行为，要尊重学生的独特体验。书，要靠自己去读，语言运用之妙，要靠自己去领悟，语文基础文化底蕴，要靠自己去积淀。在教学活动中，应力避让学生只知道亦步亦趋地按照老师的指令去完成简单机械的动作。要尽可能让教学活动由“他控型”为主向“自控型”为主过渡，多一点“市场经济”的“超市”、“自助餐”，少一点“计划经济”和“配给制”。在整个

6、对话活动中，教师起着激活、引导、协调、保证的重要作用，阅读课上学生的语文实践主要是自主读书，教师的活动主要是指导学生读书。因此，我们应以有指导的读书活动为中心。把文本的规范语言逐步内化生成自己的语言，全面提高自己的语文素养。做到：读得进（我心入书，书入我心）、记得住（活记乐背，主动建构）、用得出（举一反三，灵活运用）。改进阅读教学的关键就是要精心设计并组织好学生教师文本三者之间的对话活动。1、教师与文本的对话——备课性阅读。2、学生与文本的对话：让文本开口讲话；学会用心灵去倾听；进行精神的碰撞与沟通。看菊花星期天早晨，爸爸妈妈带我去公园看菊花。公园里的菊花好

7、看极了。黄的、白的、淡绿的、紫红的，一朵朵，一丛丛，一片片，它们正迎着深秋的寒风开放呢。人们边看边走，边走边看，舍不得离去。爸爸说：“天冷了，许多花谢了，可菊花一点儿也不怕冷，大家都很喜爱它”听了爸爸的话，我觉得菊花更好看了。3、生生、师生对话诵读：用声情并茂的朗读来展现自己对课文的体验与感受。描述：用各种形式来表达自己的感受。师生平等对话，实现教学相长：激活知识、引发体验、碰撞思想、分享收获、促发生成与建构鲜花和星星我最喜欢夏天满地的鲜花：这里一朵，那里一朵，真比天上的星星还多。到了晚上，花儿睡了，我数着满天的星星：这里一颗，那里一颗，真比地上的花儿还多。

8、阅读教学思考1、课文的主要内容是不是语文课的主要内容