新课程背景下对语文学案教学的反思

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1、在《语文课程标准》第三部分“实却忽视了教师的“导”施建议”中，“教学建议”一项明确提出“学案”是指教师依据学生的认知要“针对高中语文课程的特点实施教水平、知识经验，为指导学生进行主动学”，要“积极倡导自主、合作、探究的的知识建构而编制的学习方案。学案学习方式”。为帮助学生实现这一学习实质上是教师用以帮助学生掌握教材方式的转变，我们结合学生实际及外校内容，沟通学与教的桥梁，也是培养学的经验，在新一年级尝试以“学案”为生自主学习和建构知识能力的一种重载体，将“学案”与教材结合，突出学要媒介，具有“导读、导

2、听、导思、导做”生的主体地位，落实新课标提出的“改的作用。我们以培养学生自能阅读能力变过于强调接受学习，死记硬背，机械为目标，通过“学案”带动起整个语文训练的状况，鼓励学生在个人钻研的基学习过程。将“自能阅读”的综合素养，础上积极参与讨论及其他学习活动，纳入到学粟式阅读敦学模式的每一步，在教学中基本形成了“突出教师为主使学生运用学案学习的过程成为历练导，学生为主体，训练为主线”的课堂和提高自能阅读能力的过程。在这里，教学模式。这一课堂教学模式的改变，“学案”成了培养学生自能阅读能力的晟大限度地为师生“

3、互动一探究提供抓手和依托。以学案为依托开展阅读了课堂空间，不同层次的学生都不同程教学的过程，同时成为历练学生自能度地找到了自己在课堂上的话语权，学阅读的一个循序渐进的训练体系。但生自主学习的能力有了明显提高。在实有时我们在实施过程中，由于经验的施学案教学的过程中，我们确有成功的不足和对学生学习情况调查了解的不快慰；但作为新课程的参与者、经历者，够，往往会采取这样一种片面做法——我们认为更有责任和必要对教学一线的只注重导学案的“学”和“讲”，却忽视亲身经历和感受加以总结和反思，从而了教师“导”的作用。结

4、果经常会把课在今后新课程的教学工作中少走弯路，堂变成做题目和讲题目，在一定程度少犯错误。上削减了语文课堂的魅力，导致了部一分学生的厌学。事实证明，如果在运用、课堂上只注重“学”和“讲”。学案过程中只“做”只“讲”却“导”良习惯。事实上，合作学习必须建屯在的话，对学生的“学”恐怕很难产生I't个人思考的基础上，两者并不排斥。么积极的、正而的影响。所以，盘IJ何设五、小组合作中分工意识不强计好学案并进一步利用好学案，使它没有分L就谈不上合作，怩有些时能够真JF调动学生、激发学生、解放学候，在课堂上，往往并

5、没有一个很明确生，是我们卜一步需要解决的课题。这的分工，学生做的工作只是一个意见交也需要我们每一个新课程的参与者、流，最后找一个同学来报即可。而且，经历好好动一番脑筋。往往是小组中比较积极的学生会经常被二、将小组合作等同于小组讨论推举来做汇报。这样，很多学_牛根本没新课程标准在实施建议中提出了有得到真正意义的训练和提高。“积极侣导自主、合作、探究的学习方六、以为新课改就是要完全摒弃传式”，但对丁什么是合作学jJ，我们在实统教法践中有些做法较机械。如当教学进行到我们常说“除旧新”，一个新的理某一环节时，

6、教师便会要求学生“分组念的实施确实是建立在“破”的基础J-，讨论这个问题”。于是学生便七嘴八舌“有破才有立”。新课改也是如此，它在地讨论起来了。其实，这样的小组讨论课程结构设置，目标设计等很多方面部由f不是在日』j确的团体目标指引下的群有较大的改革，给入耳目一新之感。但体学)J行为，因此_评不是真正意义上的在另一方面，这也使得一·些教师在教学合作学习。中一味求新而容易忽略一一些好的传统教三、教师的缺场法，特别是在语文教育中行之有效的一在学生进行合作学习时，教师有时些教法，比如让学生多渎、多背、多记、会

7、退至教室的一侧耐心等待，有时又如多写、多练，以及教师适当的点拨、引蜻蜒点水股在各学习小组问游走。小组导、挖掘、深入、延伸、拓展和精讲。事合作学习结束后，再依次听取各组的汇实证明，以上的方法虽然传统，但效果报，汇报完毕，课堂教学活动便宣告结显著，存语文教育巾大力提倡创新的时束。其突这样的合作学习事实上只是一候，吸收和融会传统教法的长处显得尤种形式，因为缺乏教师的指导，学习效为重要。这也是对语文课改要“守正出果往往也欠佳。新”这一主导思想的最好诠释。四、合作学习被用得过滥以上这些是我们在新课程实施中运有些

8、时候在课堂上不分问题是否合用学案教学法时所遇到的一些较为突出适郜让学生进行讨论，这样，合作学习的现象。在新课改的实施过程中，一定就表现极大的随意性。其实有的学习会遇到这样或那样的问题，我们只有积任务很简单，更适合自主学习，完全没累经验、吸取教iJIl、扬长避短，这样才必要合作学习。有的问题学生意见基本能使教学更顺畅，才能从根本上提高语一致，也不需要共同探讨。频繁、无价文教学效率。值的合作不但小利于学生独立思考、自(作者单位：郑州信息技术学校)主探究能力的