新课程背景下的语文教学怎样回归本色

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1、新课程背景下的语文教学怎样回归本色——全县一年级教师培训讲座稿新课程改革如滚浪潮席卷中小学教育，如火如荼地实行了12年，新的教育思想，新的教育方法，新的教学模式如百花齐放。这种“乱花渐入迷人眼”的气象也让我们不少一线老师茫然，步入了“看山不是山，看水不是水”的境地，例如学生的基础不扎实，错误字多，个性阅读是否可以肆意发挥；自主合作探究的学习方式是否适合任何内容的教学；工具性、人文性孰轻孰重等问题。针对新课标实施过程中出现的种种问题、现象，教育部基础教育课程改革的教育家们对《新课程标准》进行改动，或增或删，或调或整合，那么

2、新课程背景下的语文教学应该教什么？怎样教？更利于学生的成长，新课程背景下的语文教学该怎样回归本色？我就自己对修订版的《新课标》的理解和学习所获，谈一谈看法和感受，也许有些偏颇，有些粗浅请大家见谅。我们先来看两个案例一、贾志敏《“我不怕鬼”》教学实录（略）1、这节课的教学特色是什么？隐含哪些新课改理念？①字词句段篇、语修逻文书，即语文基础知识、基本技能、基础积累、基本习惯方面的目标训练扎实有效（基本知识、基本能力训练扎实有效）“三岁看大，七岁看老，十三定终身”10（单子功）；②十足的语文味；语文要守住自己的三亩三分地，关注

3、的不是写的内容而是录载内容的语言形式。（动情诵读、青翠默读的“读味”，圈点批注、摘抄习作的“写味”，品词品句，咬文嚼字的“滋味”）。例如：“鬼”字的延伸教学。这样板块加点状的教学结构，打破情节分析，内容解读的传统教学模式，删繁就闻，返璞归真，其目的是让学生感受语言、理解语言、运用语言，扎扎实实发展。△课程性质：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性实践性课程。特别强调语言文字的运用，教师要抓住文本语言特点进行有意义的训练。二、韩兴娥的第六册第七单元教案（略）①简单、高效、直奔主题，但又略显粗糙。②当场积累，丰富积累（新课

4、改理念）。附：韩兴娥的彩色空心字及涂色说明“勃”“登”“溪”“婕”二年级的增广贤文“学以致用”1、韩氏教学有什么特点？隐含了那些新课程理念？2、这两种教学有什么不同点和相同点？小结：语文教学的本色就是：简简单单教语文，扎扎实实求发展。一、2011版课标坚持了《实验稿》的哪些基本精神。1、“全面提高学生的语文素养”10。具体说法（略）学生的基本语文素养概括起来有个方面：1、字词句篇的积累。2、语感思维品质、语文学习方法和习惯。3、听、说、读、写能力。4、审美情趣、知识视野、情感态度和价值观（良好的个性和健全的人格）。这一理

5、念追求是语文：“知识、能力、情感态度、价值观”的全面发展。三维目标就是根据这一理念确定的。这一理念大大拓展了语文教学的视图，使语文课程有了更丰富的内涵。一本语文教材阅读部分几十篇课文，只是用来探讨方法、培植学识基础，对于涵养思想，增益学问，是远远不够，这就靠大量的阅读来补充，因此语文教育不再是一本语文教材，而是古今中外的名著名篇对心灵和精神的浸润和滋养。例“经典诵读”、“海量阅读”。2、“正确把握语文课程性质特点”工具性与人文性的统一工具性而言：就是通过对字词句段篇，语言修辞逻辑文学常识等语文知识的学习，提高听、说、读、

6、写等几方面的语文能力。人文性：就是关注文本中所体现的人文精神和人文关怀，促进学生的自我发现和精神生命的丰富与提高，强调合一。比喻工具性为一座田园，人文性比喻为一座花园。3、“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”坚定地确应“学生是学习的主体”。“平等对话、自由阅读、自由表达”10“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的对话过程”“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的来缚，鼓励自由表达和有创意的表达”“综合性学习突出学生的自主性，重视学生主动积极地参与精神，主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索

7、和研究过程”这些具有强烈的时代意义的表达，是“学生是学习主体”的具体说明和可操作性保证。是语文教学必须坚持的基本理念。反思我们的语文教学还是“春风不度玉门关”的现状还在用你老师教你的方法教你的学生。4、“努力建设开放有活力的语文课程”“开放”与“封闭”相对应。封闭的语文课程把学生的视野框定在教材和课堂里，使学的语文学习与其丰富的生活世界隔离开来。而开放的语文课程则乃学生、乃生活经费和成长需为依据，把教材“这本小书”与生活“这本文书”融为一体，强调与其他学科的有机联系，与社会生活的联系。语文课程不再局限于教材、教室、校园，

8、她是更广阔的空间，她包括国家课程、地方课程、样本课程。例如“省十一五规划课题《小学综合实践与地域资源的研究》”二、新语文课程标准有哪些重要修订？101、关于前言原：语文教育应该而且能够造就现场化社会所需的一代新人发挥重要作用。面对社会发展的需要，评价目的和方法等方面进行系统的改革。语文教育应该而且能够为培养和造就一代