新课程背景下怎样评课

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1、新课程背景下怎样评课九集中心学校郑洪涛评课，是指对课堂教学的成败得失及其原因做出切实中肯的分析和评价，并且能够从教育理论的高度对一些现象做出正确的解释。一、目前评课中存在的问题与误区目前评课在操作层面上存在以下问题与误区：1、重听轻评听的多，评的少。如有些校长或教研组长课听了不少，但是没有及时组织有关人员进行评议，自己也没有及时同教师交换意见。如果有些该评的课而不评，一方面执教者心里没底；另一方面评课的作用没有得以发挥，听课也就失去了意义。2、敷衍了事评课大部分是虚假的评议，只唱赞歌，不讲缺点。评议会上，经常是发言的

2、只有三五人，评议只有三言两语，评课活动冷冷清清。3、平淡肤浅听了一节课后，看不出什么问题，笔记上没写出什么，只是笼统地认为“这节课教得不错”，或者说“这堂课教得很差”。有的评课者虽然提了不少意见，但多半是枝节问题，如教者板书如何，声音太小，教态欠佳，图表悬挂不正等等。4、面面俱到对一节课的评议应该从整体上去分析评价，但决不是不分轻、重、主、次，而需要有所侧重。即根据每一次的听课目的和课型，以及学科特点突出重点。但实践中有些评课活动面面俱到，因而泛泛而谈，难以突破重点。5、参评面窄组织者指名道姓发言，而点的或是正副校长

3、、或是教导主任、或是教研组长和个别骨干教师。由于发言面不广，且大多属于被动发言，因此，评课场面冷清，难以形成各抒己见、畅所欲言的热烈气氛。6、以偏概全一是只评教师的一节课，不评教师的系列课，这如管中窥豹，是很难做出全面评价的。常见的做法是，第一节听语文，第二节听数学，第三节听外语。这种走马观花的做法，无论是多么有经验的专家，也难以提出中肯意见。二是一节课中某一点比较好就肯定这节课如何如何好，出现某一点问题就否定这节课如何如何差。7、评“新”弃“旧”眼下冠以“新方法”“新结构”“新课型”的课多起来了，对人们的确有些吸引

4、力。而对于传统的东西，似乎就是“落后”“过时”的同义语。于是，凡是有“新”东西的地方就一哄而上，评课时认认真真，而对传统的东西不屑一顾。显然这也是不妥当的。二、评课中存在问题与误区的原因在评课中，存在以上问题与误区的原因，可能有以下几个方面：1、认识不足，评课不到位有的评课者不明确评课的目的和意义，评课害怕得罪人，又怕影响讲课教师的积极性，所以评议时只讲优点不讲缺点。也有的问题来自讲课教师自身，他们认为给自己的课提不足，是掉自己的价，是鸡蛋里面挑骨头，一旦别人提出不同意见就顶牛。长此以往，听他课的教师就不给他提意见了

5、。2、评课方法不当，效率低下评课是一门科学和艺术，有规律可循。如果不讲方法盲目地评课，自然效果就不会好。如评课四面出击，面面俱到，就抓不住重点，当然也就失去了评课的意义。3、缺乏严密组织，随心所欲评课效果不好，还与评课没有组织好有密切的关系。有些评课活动，组织人员事前没有具体的要求和管理，评课也是盲目、随意、松松垮垮的。还有的评课者，在听课时随心所欲，不够专心，评课时自然也就评不出东西来，马马虎虎，应付了事。4、缺少素养，认识不到位出现上述评课问题还与评课者的理论素养低，教学经验不足，对课程不能做出居高临下的分析有密

6、切的关系。三、评课应遵循哪些原则评课的基本原则是在课程改革理念的指导下，评课者在评课时应遵循的指导思想，是系统评课的基础和依据，是评课的基本要求和基本准则。针对当前评课存在的问题和评课的需要，评课者在评课时应遵循发展性原则、民主性原则、激励性原则、多元性原则、针对性原则，等等。（一）发展性原则1、发展性原则主张评课以促进教师的专业发展为目的发展性原则认为，每位教师都有在教育教学的过程中不断发展的内在需求和可能性，而评课则是教师获得专业发展的重要促进力量。因此，评课的目的不再是把教师分成优、良、合格、差几个等级，并以此

7、为基础进行奖惩，而是要为教师提供关于教育教学的反馈信息，帮助教师反思和总结自己在教育教学中的优势和薄弱之处，分析产生问题和不足的根源，探讨克服缺陷、保持优势的措施与途径，从而不断改进教师的教育教学实践，提高教师的专业发展水平。2、发展性原则应注意的问题在评课中，遵循发展性原则应注意以下问题：（1）要面向教师未来发展进行期望性评课在评课过程中，坚持发展性原则，让评课对象充分了解学校的发展目标，了解评课者根据学校发展目标对教师提出的要求，了解家长的期盼，了解学生的需求，并努力将这些期望转化为教师自己的教学行为，最终落实为

8、学生的全面发展。通过多种多样的评课措施和评课手段，促使教师具有主人翁精神。根据教师现有的发展特点和水平，满足教师个人发展需求，形成教师个人的发展目标，向教师提供日后培训或自我发展的机会，提高教师履行工作职责的能力，从而促进学校未来的发展。（2）要促进教师不断完善进行引导性评课通过评课，不仅要求改善少数教师的教学表现，而且要求改善全体教师的教学表