数学时代新课程答案 “数学味”即新课程背景下数学本色的回归

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1、数学时代新课程答案“数学味”即新课程背景下数学本色的回归导读：就爱阅读网友为您分享以下““数学味”即新课程背景下数学本色的回归”资讯，希望对您有所帮助，感谢您对92to.com的支持!2005年度浙江省中小学教育教学论文评比学题作学科：目：者：校：数学“数学味”即新课程背景下数学本色的回归陈东辉温州市实验小学13819769018325000cdh@wzer.net联系电话：邮17编：E-mail：02005年度浙江省中小学教育教学论文评比“数学味”即新课程背景下数学本色的回归摘要：随着新课程实验的不断推进和发展，‚数学生活化‛的数

2、学课堂使教学与生活的联系越来越紧密了，但纵观如今的小学数学教学，往往是‚生活味‛渐渐浓了起来，但‚数学味‛却被逐渐淡化、冷落，从而导致数学教育的失衡。因此，在新课程背景下，应该思索生活化与数学化的最佳结合点，寻思如何在数学学习中让学生经历一个‚数学化‛的过程，让‚数学味‛回归到数学课堂。关键词：小学数学课堂教学生活化数学化引子：与其说是学习数学，不如说是学习‘数学化’。——弗赖登塔尔背景描述：一位老师上三年级《找规律》一课,为了让学生在生活中学习数学，在生活中寻找搭配的规律，进行了如下的组织：引入——周一的菜谱（肉丸子、白菜、冬瓜）

3、让孩子们按一荤一素搭配起来，使学生能初步理解搭配的意义。展开——周三的菜谱（排骨、鱼、青菜、豆腐、油菜）让孩子们按一荤一素自由地搭配，在搭配的过程中体验有序搭配的必要性与价值，从而使学生产生有序搭配的内在心理要求。巩固——周五的菜谱（肉丸子、虾、白菜、豆腐、冬瓜）让孩子们说一说，按一荤一素有哪几种搭配方法，并想一想怎样搭配不容易重复和遗漏。应用——超市购物（出示超市食品柜台，让自由选一瓶饮料、两样主食、三样副食）现象评析：乍看上去，这节课可谓是具有浓浓的“生活味”17，学生始终在具体的生活情景中学数学。但在实际听课中发现，学生为了在

4、纸上写出这些菜名，老师为了把学生的搭配结果一一板书在黑板上，费了很多时间（其实在教学时完全可以用符号来替代菜名）；整堂课黑板上写满了菜名，大家说的也全是菜名，而且当学生汇报时，很容易把荤菜和素菜搞混淆，学生看到或听到这些菜名时都先要想一想是荤菜还是素菜，更不用说学生看到这些美味所引起的条件反射了。尽管孩子们在挑选和搭配时显出了极其的可爱，教室里也不时有一阵阵笑声。但真实的生活不能等同于数学的本质，数学的力量与价值在这17种有点异化或泛化的生活化中，显得极其苍白与无力。1让“数学味”回归到新课程背景下的小学数学课堂《数学课程标准（实验

5、稿）》在论述小学生的数学学习时，强调“从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”，即被概括为“数学生活化”。随着新课程实验的不断推进和发展，课堂数学教学与生活的联系越来越紧密了，“自主、合作、探究”的学习方式逐渐成为课堂教学中的精彩亮点，“民主、平等、和谐”的师生关系使课堂充盈着人文关怀的融洽氛围„„的确，数学课堂比前几年鲜活了许多，成为学生个性张扬和生命涌动的舞台，让生活走进儿童的数学世界、让数学具有浓厚的生活气息、让新课程的理念蕴涵在课堂教学中，这不能不说是一种前所未有、值得欣慰的教

6、学好现象。然而，面对充满生活气息的情境，一些深层次的问题也随之出现，作为第一线的教学实践者，在数学教学中审视、反思我们的课堂，常发现某些新课程理念被片面地理解，甚至是误解，从而造成一些片面的、无效的教学行为。其实，数学教学中的“生活化”和“数学化”在数学教学中并不矛盾的，从哲学层面理解：生活即数学，数学本身就是生活。也即相对平衡时，数学教学就达到了相对完美。“生活化”应与“数学化”结合起来，而且，生活化情境也应是有选择的，应是现17实的、有意义的和富有挑战性的，应有浓浓的数学味，应避免虚幻和幼稚化倾向。但是纵观如今的小学数学教学，往

7、往是“生活味”渐渐浓了起来，但“数学味”却被逐渐淡化、冷落，致使数学课反倒丢了“数学味”，从而导致数学教育的失衡。因此，我认为在新课程背景下，“数学味”应该回归到数学课堂教学之中。一、充分张扬数学的个性——学会数学地思维与其说是学习数学，不如说是学习‘数学化’。——弗赖登塔尔数学的本质是一种抽象，一种模型。正如每个孩子都有自己的个性一样，数学也是极具个性的。严密的逻辑使她精确，高度的抽象使她深邃，广泛的应用使她美丽。数学教育中要让数学的个性得到充分的张扬，在小学阶段尤其要凸显数学的应用意识。因此，我们在数学教学时，既要明确的反对数学

8、教育完全脱离学生的生活实际，同时又应该防止以“生活化”完全取代数学教学所具有的“数学味”。笔者不是反对数学课堂的生活17化，笔者反对的是把生活化作为数学课的单一追求甚至是唯一追求。既然“数学是人们2对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽