新课程背景下要追求高效语文课堂

《新课程背景下要追求高效语文课堂》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、新课程背景下要追求高效语文课堂当今语文教学的有效性备受人们关注，语文已成为众矢之的。所以，身在语文教学一线的教师应冷静思考语文教学的高效性。所谓“高效”可以从两个维度上来界定：一是效能与效率，着眼效能，提高效率；二是效果与效益，注重效果，追求效益。“高效”是效能、效率、效果和效益的综合体现。新课程提出了一个重要理念：鼓励学生对文本进行自主理解、自我解读，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，尊重学生的个人感受和独特见解，这无疑为传统的语文教学注入了一股求新、求活的清泉，使学生的主体地位得到前所未有的提高。然而，在新课标的实施

2、过程中，有的教师却主动放弃了自身的主导地位，把课堂完全交给了学生，似乎一堂好的语文课就以教师讲得“少”和学生讨论的时间“长”和“热烈”作为评价的主要标准。难道这就是新课改的主要精神吗？新课标中明确指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，“教师是学习活动的组织者和引导者”。可见，新课程所倡导的师生合作方式，不是让教师退而做课堂的旁观者，而更应以学习上的激励者、教学上的对话者角色进行课堂点拨和调控。在动态生成的课堂中，教师要牢记自己是“师生平等对话的首席”，确保对文本衍义的主线明晰，相反不能让语文课堂衍变成自由沙龙，否

3、则教学目标与教学意义也就从根本上被消解了。因此，从这一意义上说，语文课堂教学的高效性，就需要语文教师在解决“教什么”“怎么教”和“教得如何”的问题上反复斟酌，精心设计。长期以来，语文教学都是死抓教材和教参不放，对教材毕恭毕敬，对教参唯唯诺诺，以致语文课堂教学普遍存在内容过“全”的现象：一节课从课文的正音正字开始，涉及段落划分、内容分析、中心提炼、写作特色归纳，等等，倶到，俨然一桌“满汉全席”，教师的“苦口婆心”越发引起学生的反感和抵触情绪。其实，教师对文本教参应作出适当的“裁剪”，其增删与否，要根据学生的实际情况作出相宜的

4、安排，切忌盲目照搬学科专家的方案或优秀的教案，而忽视特定的教学情境和活生生的“人”。因此。组织语文课堂教学，总得有个“抓手”，找准“基点”才行。抓住什么，找准什么才能突出教学过程的高效性呢？一篇课文可以学习、把握、挖掘的要素有很多，但总要找准一个明确的目标。毋庸置疑，许多教师备课很认真，在上课时也严格遵循教参上的教学目标去实施自己的教学设想，领着学生一项一项地去完成目标，结果是目标有了，过程有了，学生却丢了。我觉得为目标而目标，围绕的只是课本，面对具体的人而设定目标，才能真正做到有的放矢。无论是哪一堂课，都应有属于自己的教

5、学目标，它应是根据学生的实际水平，根据课堂的知识反馈去设立和修正。一节课的基点，就是我们开展课堂教学的一个着力点，也是激活学生思维的触发点。教学目标的拟定应该是细化的，可具操作的，有实效性的。在教学中往往会碰到有些问题并非都是教师预先设定的，有的是师生互动中产生的，教师应及时把握、整合学生的观点而临时生成。语文教学过程的动态性决定了教学本身是充满着“变量”的，教学过程中的种种“突变”是无法“设计”的，而这样的“突变”又往往是课堂教学的“亮点”所在。“亮点”的营造将带动整个课堂，对学生形成积极的心理导向，使课堂教学的境界升华

6、。“亮点”可以是先行“预设”的，也可以是随机生成的。那么，“亮点”该何时带出，又该设置在什么环节，才能充分体现了语文教师的智慧和意识呢？学生在阅读文本时，由于知识的限制与经验的不足，往往不知从何下手，这就需要教师结合自己对文本的深入研究，寻求学生兴趣与课堂深度的契合点，为学生提供一些思维的激发点，预设一个或多个“亮点”，即学生最感兴趣而又同文章重、难点有着紧密联系的问题。尽量使问题提得巧。问得新，产生“风乍起，吹皱一池春水”的良好效果。在教学设计时，要善于抓住一个关键句、一个场景、一个细节等，由其贯穿全课，凡此总总设疑，找

7、准切入点。教师只有抓住课文的“亮点”，进行多角度发散思考研讨，点到即止地抛给学生一条条的“钥匙”，才能让学生在求知索道上轻松地开启“知识的大门”，这种方法远远要比教师包揽一切的整堂翻译要生动得多。心理学研究表明。中学生的形象思维占主导地位，他们对形象的、生动的、具体的事物感兴趣，而对一些抽象的、概念的东西不愿接受。我认为导入时设亮点不失为活跃课堂气氛、激发学习情趣的重要手段。精心设计教学的“突破口”，在导课时设亮点，是奠定课堂教学成功基础的关键。我们要在瞄准教材的重点、难点的情况下，根据学生的心理特点与教学内容灵活设计，巧

8、妙运用，也只有这样，才能“第一锤”就敲在学生的心灵上。正如华东师范大学博士生导师叶澜教授所说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程。随时都有可能发现意外的信息和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”教师不能过分重视预设性目标而忽视生成性目标，过分重视既定任务的完成而忽视对学生的适时引导；