第二章 教育的功能

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1、第二章教育的功能一教育功能的含义教育存在的理由就在于它能够满足一定的需求。1，什么是教育功能教育功能：教育活动和系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。即教育能够干什么的问题。它往往指教育活动已经产生或将会产生的结果。教育功能与教育本质教育本质反映出教育活动固有的规定性:教育是培养人的活动。是教育区别于其他社会活动的关键所在。教育本质决定着教育功能。教育功能又受其他诸多因素的影响，因而本质是恒定的，功能是弹性的。教育功能与教育目的教育目的是指社会对教育所要造就的社会个体的总的设想或规定。教育目的制约教育

2、功能。教育目的具有主观性，往往限于育人本身；教育功能具有客观性，超越育人的范畴。教育目的与实施教育目的所达成的结果之间往往存在差距。教育功能与教育效用教育效用即教育实际干了什么。涉及价值判断：正、负、零效用。教育功能与教育效用密切相连，但教育功能并不一定全部转化为现实；教育功能能否发挥出来取决于所处的环境、条件等等因素。2，教育功能分析的多重维度：教育功能的理论探讨与教育发展的历史阶段相适应：古代教育的政治伦理功能观；近代教育的发展个体功能观；现代教育的改造社会功能观；当代教育的功能主义；教育功能非一种主张或一

3、种学派所能涵盖。对教育功能的分析，可从不同维度进行。从教育作用的客观性能分析筛选功能：某种社会地位的获得，很大程度上是一种竞争与选拔的过程。协调功能：通过教育缩小人与人之间的发展差异。从教育作用的对象分析个体功能：教育对个体人的生存、发展的作用。社会功能：教育对于维持社会运行、促进社会变革与发展的作用。从教育的层次分析基本功能：教育根本的、基础的、稳定的功能。派生功能：由基本功能引发出来的功能。从教育功能作用的性质分析正功能（积极功能）负功能（消极功能）美国社会学家默顿（R.K.Merton）提出功能的两个分析

4、维度1，客观结果上的正向和负向：正功能、负功能、零功能；2，以功能呈现的形式是否符合社会成员的主观意向：显性功能、隐性功能。日本：柴野昌山将默顿的研究引入教育功能的分析：考试作为评价学习效果强化学习欲望工具——A;仅凭成绩评价，导致书呆子型成就中心——C;表扬可以帮助区分正误、增加归属意识——B;学生群体反学校反教师的亚文化，导致不良行为或越轨行为——D;二教育的个体发展功能个体的发展包括两方面：身体发展：有机体的自然形态和组织器官及其机能的发展——更多地取决于自然的成熟；心理发展：人的心理过程和个性心理的发展

5、，包括认知、情感、意志和各种高级社会性的发展——教育对个体发展的影响更多地体现在个体的“心”的发展。1，教育对个体发展的促进功能第一，教育促进个体社会化的功能社会化的具体内容：接受一定社会的文化价值和社会规范；使个人追求的目标与社会要求相一致；掌握个人获得社会成员资格和追求目标所必需的技能；学会认同身份和在每一场合下自己所处的角色；教育促进个体社会化功能的表现之一：促进个体思想意识的社会化教育促进个体社会化功能的表现之二：促进个体行为的社会化教育促进个体社会化功能的表现之三：培养个体的职业意识的角色第二，教育促

6、进个体个性化的功能：个性化的内涵：具有主体意识形成个体差异具有创造性教育促进个体个性化的功能之一：促进人的主体意识的形成和主体能力的发展教育促进个体个性化的功能之二：促进个体差异的充分发展，形成人的独特性教育促进个体个性化的功能之三：开发人的创造性，促进个体价值的实现2，影响个体发展的主要因素遗传是人身心发展的生理前提，为人的发展提供了可能性。环境是人的身心发展的外部客观条件，对人的发展起制约作用。教育能够规定人的发展方向，对人发展的影响具有全面、系统、深刻性。体现个体的主观能动性的自身的态度和所付出的精力是人

7、身心发展的动力。3，教育要适应个体发展的规律第一，要适应人身心发展的顺序性顺序性：由低级到高级、由量变到质变的连续不断的发展过程;教育必须注意按照人的身心发展的顺序性进行，由浅入深，由简单到复杂，由具体到抽象，由低级到高级，逐步提高教育的要求。第二，要适应人身心发展的阶段性阶段性：不同年龄阶段中形成的一般的、典型的、本质的特征;教育既要照顾到学生现有发展水平，又要向学生不断提出高于其原有水平的要求，促进其发展。第三，要适应人身心发展的不平衡性不平衡性：不同年龄阶段和不同方面发展的速度不均衡;身心某一方面在不同年

8、龄阶段发展的不平衡性。如身高体重的发展有两个高峰期(出生后第一年和青春发育期)，较之其他年龄段更为迅速。身心不同方面的发展的不平衡性。有的方面在较早的年龄阶段即已达到较高的发展水平。掌握人身心发展的不平衡性，有助于我们把握学生身心发展的成熟期，以适时地进行教育。第四，要适应人身心发展的个体差异性个别差异性：个体在发展速度、水平和个性心理倾向上不同。由于遗传、环境和教育、个人努力和实践的