第二章 教育的功能

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1、第二章教育的功能1、人们为了保证学校中教育活动顺利进行而创立和形成的一种特有的文化形态是( A)。A.校园文化   B.学生文化C.教师文化   D.活动文化2、政治经济制度决定着教育的(A)。　A.目的　　B.制度　　C.结构　　D.任务3、教育能把可能的劳动力转化为现实的劳动力，是科学知识再生产和发展科学的重要手段，这体现了现代教育具有(C) 。A.历史性 B.阶段性 C.生产性 D.永恒性 4、人类教育赖以生存和发展的决定性力量是（B）。A.自然环境B.社会生产C.人口状况D.政治制度5、教育现代化的核心是（C）。A.教育观念

2、现代化B.教育管理现代化C.教师素质现代化D.教育内容的现代化6、教育的最基本的职能是（C）。A.传播文化B.生产功能C.培养人才D.人口功能7、对“人力资本理论”作出最主要贡献的学者是(A)。　A.美国的舒尔茨　　B.前苏联的斯特鲁米林　　C.中国的于光远　　D.美国的凯恩斯8、教育具有相对独立性，表现在（C）。A.教育是一种转化活动的过程B.教育具有历史继承性C.教育具有与政治经济制度和生产力发展的不平衡性9、决定教育领导权的是（D）。　A.生产力　　B.科学技术　　C.文化　　D.政治经济制度10、什么是经过长期实践形成的，是

3、学校中物质文化、制度文化、精神文化的统一体?(D)　A.教风　　B.学风　　C.班风　　D.校风11、校园文化的核心是（D）。　A、学校物质文化　　B、学校的组织和制度文化　C、学校领导者的亚文化　　D、学校的精神或观念文化12、人力资本理论说明了（A）。　A.教育对经济发展的促进作用　　B.经济发展水平对教育的制约作用　C.政治对教育的制约作用　　D.教育对科学技术的促进作用13、决定教育性质的根本因素是（C）。　A.社会生产力　　B.上层建筑　　C.政治经济制度　　D.科学技术14、提出“化民成俗，其必由学”的著作是(D)。　A

4、.《中庸》　　B.《礼记》　　C.《论语》　　D.《学记》15、历史唯物主义认为，教育要发展，最终决定性因素在于（B）。　A社会文化　　B社会生产力　　C生产关系　　D教育制度16、教育目的的制定，教育经费的分配，教育内容的规定，教育行政人员和教师的任命与聘用等，反映了政治经济制度决定（A）。A教育的领导权.Ｂ受教育的权利　Ｃ教育目的　Ｄ教育的独立性17、在原始社会所有儿童都接受差不多的教育，在奴隶社会和封建社会，只有统治阶级才有接受学校教育的权利，被统治阶级无缘接受这种教育。这说明（B）。A政治经济制度决定教育的领导权B政治经济制

5、度决定受教育的权利C政治经济制度决定教育内容的选择D政治经济制度决定教学手段的选择18、教育培养什么样的人，特别是培养出来的人具有什么样的政治方向和思想意识倾向是由（A）决定的。A政治经济制度B生产力水平C文化传统D学校19、美国行为主义心理学家华生在《行为主义》一书中写道：　“给我一打健康的婴儿，一个由我支配的特殊的环境，让我在这个环境里养育他们，我可担保，任意选择一个，不论他父母的才干，倾向，爱好如何，他父母的职业及种族如何，我都可以按照我的意愿把他们训练成为任何一种人物——医生，律师，艺术家，大商人，甚至乞丐或强盗。”这是（　

6、B）。　A.遗传决定论的观点　B.环境决定论的观点　C.家庭决定论的观点　D.儿童决定论的观点　20、格塞尔的“同卵双生子爬梯实验”充分说明了（　D）是教育的重要条件。　　A.后天学习和训练　B.遗传素质　C.教师教学水平　D.遗传素质的成熟程度21、揭示了个体认知发展的一般规律的发生认识论的创立者是瑞士心理学家(A)。　A.皮亚杰　　B.柯尔伯格　　C.格塞尔　　D.洛克22、关于个体身心发展的动因，下列学者中谁的观点是属于内发论的?(C)。　A.华生　　B.荀子　　C.孟子　　D.洛克23、认为人的发展主要依靠外在原力量，这种观

7、点是属于(B)。　A.内发论　　B.外铄论　　C.多因素相互作用论　　D.遗传决定论24、外铄论的主要代表人物是(C)。　A.孟子　　B.格塞尔　　C.华生　　D.弗洛伊德25、强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟决定的，这种观点是属于(A)。　A.内发论　　B.外铄论　　C.多因素相互作用论　　D.环境决定论26、机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿，这体现了个体的身心发展具有（D　）。　　A.顺序性　B.阶段性　C.不平衡性　D.互补性　27、作为一名教育

8、者要适应个体发展的顺序性规律，应做到（A）。　A循序渐进　　B因材施教　　C教学相长　　D防微杜渐28、“因材施教”体现了人的身心发展的(C)。　A.顺序性　　B.互补性　　C.差异性　　D.阶段性29、人的精神力量、意志、情绪状态对