《春笋》教学设计_0

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1、《春笋》教学设计《春笋》教学设计作者：谢玉宇转贴自：转载点击数：112《春笋》教学设计之三作者：谢玉宇您正在浏览网提供的。更多资料请在站内搜索题目的关键字！本站（网）网址是　　　教学设想：　　《春笋》是国标本苏教版一年级下册中的，写的是春笋在美好的春天到之际，破土而出，旺盛生长的情景，热情赞美了春笋不怕困难，顽强生长的生命力。语言生动、活泼，情趣盎然，节奏感强。本的精妙之处在于所提炼的一系列传情达意的动词，给人以强烈的艺术感染力。所以，本在教学时，要让学生通过朗读，借助插图、录象或表演创设情境，帮助学生理解重点词句，读懂内容，并通过朗读体会春笋顽强生长的品质。　　古人云：“读书百遍，其

2、义自见。”指导学生有感情地朗读，让学生充分地读，在读中感悟，在读中培养语感，一方面加深了对语言字的理解，另一方面也在读的过程中受到情感的熏陶。的插图是内容的图解，是形象化的语言。在教学中，引导学生在揣摩图意的基础上，通过表演，创设情境，让学生获得真切感受，帮助学生感受美的情趣，使朗读真正做到声情并茂。如教学第一段时，学生先观看了春笋生长的录象，接着让他们把自己当作小春笋，演一演春笋冲破泥土，掀翻石块的样子。这样变换角色，获得一种真切地体验，然后再指导朗读，学生便会很容易地进入情境，读出语感。　　德国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”在朗读中，

3、教师应注重情感地投入，以友善的微笑，真诚的语言，激发学生的朗读热情，通过简短、恰当地评价，让学生品尝成功的欢乐，增强学习的自信心。同时能以委婉、幽默的措辞指出学生的不足，充分体现对学生的尊重。如“你读得真流利！”“你读得比老师还好。”“你的进步太大了。”学生朗读第二自然段中的第二句时，教师充分尊重学生不同的情感体验，进行多角度地评价。如“xx小朋友多神气，小胸脯挺得高高的！”“他的朗读让我们感受到春笋在欢快地笑，使劲地长呢！”朗读过程中的评价，不仅有教师的评价，还应引导学生积极地参与评价，包括互评、自评。这样做，既培养了学生勇敢自信的品质，又培养了他们的分析、判断能力，从而确立了主体意

4、识。　　为了丰富学生的感性认识，积累生活经验，前，可组织学生到大自然中找春天，观察春笋、麦苗、小草-------　　教学过程：　　一、导入新　　1、师：小朋友，通过识字1的学习，我们知道当春天到的时候，气候变暖，小草、树木都发芽了，百花竟相开放，春姑娘给万物带了生机，带了希望。今天，我们就看看另一种植物在春天是怎样生长的。瞧，老师给大家带了什么？（出示春笋实物）　　2、板书题：1春笋（认读，正音）　　谁能说说春笋的样子？　　[导语既唤起了学生对旧知的回忆，又以实物激发了学生对新知的兴趣。]　　二、初读　　1、范读（配乐）。　　2、自读　　要求：看清拼音，读准字音，遇到难读的句子多读几遍

5、；在读通的基础上标好自然段序号。　　3、认读词语：唤醒冲破掀翻冒出迎着笑长　　[此设计的目的之一是正字音，让学生对中所提炼的一系列动词有一个深刻的印象，之二是利用这些动词构建板书，使之贯穿于整个学习过程之中。]　　三、学习第一自然段　　1、指名读第一段，师生评议，正音。　　2、春雷是怎样唤醒春笋的？（看春笋生长的有关录象）　　3、谁做春雷爷爷叫醒小春笋？（指名表演，一起表演）　　4、（播放有雷声的音乐）师指图说：春天了，小春笋在春雷爷爷的呼唤中醒了。想想，春雷还会唤醒谁？　　（出示填空）一声春雷，唤醒了（），唤醒了（），唤醒了（）------　　[练习的设计注重知识的迁移，让学生联系已

6、有的生活经验，举一反三，展开想象的翅膀。]　　、师指图引读第二句，引导学生表演，指导朗读。　　[变换角色，让学生在表演中真切感受春笋破土而出的情景，使他们入情入景，激发朗读热情。]　　6、师：盖在身上的泥土多厚啊！可春笋把它们冲破了；压在身上的石块多重呀！可春笋把它们掀翻了！春笋一个接一个，你追我赶地往上长，终于冒出了地面，它们多顽强呀！读着读着，老师忍不住夸起春笋了。（师有感情背诵第一段并以填空的形式指导学生背诵）　　7、师：小春笋睁开眼睛一看，呀！好大的一个世界，它看到了什么？会说什么？请你把自己当作小春笋，和你的朋友说一说。（走下位子练习说话）指名说。　　[巧妙创设交际情境，把自

7、己当作小春笋，唤起情感体验，人人动脑，动口，饶有兴趣地主动投入到说话训练中去。]　　四、学习第二自然段　　1、师：刚出的春笋是怎样的？自己读读，指名读。　　2、通过看图体会春笋的可爱，指导朗读第一句。　　3、自读第二句，指导朗读。　　“迎着”该是怎样的？师指图：你们看，春风轻轻地吹，春雨细细地下，笋娃娃挺起了小胸脯，笑得多甜呀，多神气呀！你能读好这一句吗？指名读，师生评价。　　[堂教学中重视对学生多角度、有创意阅读的评价，尊重学生的个体差异。]