音乐课程资源开发与利用的实践

《音乐课程资源开发与利用的实践》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。

1、音乐课程资源开发与利用的实践盐池县第三小学高峰在日常教学中，我们常会见到这么一种现象：学生课间做“跳皮筋”、“剪子石头布”等极富节奏感的游戏时，乐此不彼、神情专注；哼唱流行歌曲及民间曲调时有板有眼，自制乐器时兴趣盎然……。而在一课一课机械教授教材中的歌曲、欣赏、乐理知识时兴趣不浓。这给了我一个深深的启示，学生并不缺乏学习兴趣，缺的是老师的“创新取向”。新课标提出了开发利用音乐课程资源的新理念，指出了课编教材的普遍性和局限性，独立性和差异性，因此，要求我们音乐教育工作者改变传统的唯教材而教材的思想

2、，建立不唯教材只唯学生的理念，关注学生的兴趣与需求，充分开发利用音乐课程资源，变狭隘、封闭的课堂为开阔、开放的音乐学习格局。把学生引向生活、引向社会、引向自然，实现音乐教学生活化。一、音乐课程资源开发的渠道音乐课程资源内容丰富、范围广泛，根据自己的教学实践，大致可把它分为校内和校外两大资源体系来开发和利用。1、教材5教材包括教科书和教学参考书，是音乐课程最基本的资源，也是实施音乐课程的主要依据和载体。要充分开发好学校规定的使用教材，充分发挥教师的创新潜质和学生的主体作用。引导学生搜集与教材相关的

3、资料，盘活教材资源。如在教学《哈达献给北京城》一歌时，为让学生了解西藏、感受西藏、赞美西藏，了解西藏乡土气息的歌曲风格，我充分挖掘学生和网上的资源，围绕西藏，大胆进行素材整合，扩充信息。课前让学生通过各种途径（上网、查资料、请教父母、老师等）搜集有关西藏的地理、风俗、歌舞信息，课上举行“西藏知识大冲浪”竞赛，使学生在主动、快乐的氛围中获得西藏的有关知识，播放自制多媒体课件，为理解和表现藏族民族的风格及形成要素构筑了良好的基础背景。又如在教学《凤阳花鼓》一歌时，为了增强学生的兴趣，不失时机地引导学

4、生用《凤阳花鼓》曲调创编歌词。在创编歌词中学生写了“三字经”、“展望未来”等内容，然后再教给其他同学唱，这时教师也马上参与创编了一首《盐池好风光》：“说盐池，唱盐池，盐池是个好地方，干草之乡美名扬，滩羊之乡人人夸······”通过合理挖掘资源，极大地调动了学生的学习积极性和创造性，并升华到了热爱祖国、热爱家乡。2、学生每个游戏往往把节奏、音乐知识技能、情感体验、美的感受等融为一体，学生乐学易记，是儿童最喜爱的活动方式。让学生在自主、自发的游戏氛围中感悟和理解音乐，进而培养他们的创造意识，具有不可

5、抗拒的诱惑力。充分开发和利用游戏资源进行教学可收到事半功倍的效果。学生中广泛流传的“我爱北京天安门”、“大母鸡”5等游戏，音乐性很强，里面涵盖了很多八分音符、四分休止符等音乐知识。学生玩起来运用自如，整个游戏过程中还有速度渐慢、渐快的变化，不失为一个很好的速度变化和休止符教学的资源。3、校园文化校园音乐是学校育人的重要内容，其寓教于乐的独特功能是别的知识技能学科无法替代的，是学校音乐课程的重要资源。利用学校广播电台、计算机网络等宣传媒体中的音乐资源，选择其中适合学生的校园音乐，拓宽教育的内容，进

6、行整合、录制、传播开辟音乐教育节目。拓展学生的音乐视野，开展综合音乐活动。如开展“每周一歌”、“每日一曲”、“点歌台”等学生喜闻乐见的活动，充分开发、利用学校音乐阵地资源。4、自制乐器自制乐器可以培养学生的创造思维，培养学生动手操作的能力，培养学生学习音乐兴趣，是一块量大的资源，要充分开发，合理利用。大致可分为：自寻音源材料。如用身边的课桌、书本、人体等各个部位，找音源，创力度变化。自制、探寻、表现、体验音乐节奏、速度、力度的节奏乐器。如：塑料瓶装上砂粒成沙球，酒瓶盖连串成串铃，酒瓶注入不同水成

7、为编钟……充分发动学生动手、动脑，并利用这些资源为歌曲伴奏或表现音乐。二、校外音乐课程资源的开发与利用校外音乐资源极其丰富，具有极其广泛的空间和巨大的影响力、感染力，是对学生进行本民族、本地区的传统乡土音乐教育的很好资源。它是我们一贯教学中较为薄弱和容易忽缺的内容。5因此，我们要在积极开发合理利用中，弥补教材校外资源的不足，满足学生的需求。让学生尽早接触社会，了解民间音乐，弘扬民族传统优秀文化。例如：我们宁夏民歌的题材广泛，内容丰富，是历史的见证，社会的缩影，生活的结晶。它直接反映劳动人民的生活

8、、思想、愿望和要求。特别是“花儿”、“信天游”等抒情短歌。还有在每年春节都搞一些民间歌舞形式（群众统称为耍社火），其中包括秧歌、旱船、高跷、腰鼓、游九曲等。学生可以利用假期时间，直接参与到活动当中去，从而感受内容丰富、形式多样的乡土文化，既培养了学生的创新思维能力和审美能力，又培养了学生热爱家乡之情。三、小学音乐课程资源开发需注意的问题1、科学性。注意音乐知识技能的准确性、严谨性，遵循学生心理、生理特点，符合学生审美认知规律，开发利用课程资源。2、主体性。充分发挥学生的主体作用，从学生兴趣、能力