让问题激活孩子的思维

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1、让问题激活孩子的思维　　摘要：培养学生的问题意识是数学新课改的重要目标之一，问题意识是思维的动力，创新精神的基石。教学不是通过传授知识来消灭问题，而是通过传授知识引发更多新的问题。教师的任务是努力做到“让学生带着问题走进教室”，再“带着问题走出教室”。　　关键词：小学数学；好奇心；教学氛围　　亚里士多德有句名言：“思维是从疑问和惊奇开始的。常有疑点，常有问题。才能常有思考，常有创新。”陶行知先生曾经说：“创造始于问题，有了问题才会思考。”“有问题虽然不一定有创造，但没有问题一定没有创造。”从中我们不难发现，问题是智

2、慧的窗口；问题是开启创新之门的钥匙。各项心理学研究也证明：思维永远是由问题开始的，而创造智能往往就在排疑解难的过程中被激发出来，可见提问对于受教育者和未来社会的发展具有重要意义。在小学数学课堂教学中如何培养学生的问题意识呢？下面就结合我的教学实践谈谈我在教学中的一些做法。　　一、激发孩子的好奇心，让孩子想问　　心理学研究表明：小学生的好奇心强，极富有想象能力。好奇心对培养学生的问题意识有帮助，是学习兴趣的原动力。因此，教师在教学活动中要精心创设问题情境，激发学生的好奇心。如我在教学“能被3整除的数”时，就创设了这样

3、的一个问题情境：让学生随便说一个数，教师很快判断出这个数能不能被3整除。学生很好奇，老师是怎么做到这么快就知道的呢？从而提出能被3整除的数有什么特征呢？这样就让学生对猜测结果产生了强烈的探究欲望。　　二、创设民主和谐的教学氛围，让孩子敢问　　小学生的好奇心强，自尊心也很强。学生之所以不敢提问，是因为没有把教师和同学当成与他共同探讨新知的伙伴。有的学生基础差、胆子小，要在课堂上提出问题确实不容易。因此教师首先要爱学生。我们常说“亲其师而信其道”，爱是敢问的前提。此外，要努力创设愉悦民主的教学氛围。课堂中要转变教师与学

4、生的角色，多用商量的口吻，多用激励性的语言，允许学生自由发言，鼓励发表自己的独立见解。尽力发挥教师作为教学组织者的作用，以自己的参与热情，营造愉悦民主的学习氛围，让学生敢问。　　三、在探究过程中，让学生善问　　“学起于思，思源于疑。”一个好的学生不仅要善于回答问题，而且要善于提出问题。课堂是培养学生各种能力的主渠道，因此要特别注重在课堂教学中培养学生的问题意识，让学生善于提问。　　1.挖掘教材内容，让学生善于提出问题　　数学来源于生活，数学内容虽然是抽象的，但大部分能在生活中找到适合小学生接受的原型。因此，教师要积

5、极创造条件，创造性地运用教材。对书本上的一些结论，让学生试着把句号变问号，多问为什么？培养学生具有敢于向书本、权威提出问题的勇气。向学生提供现实的、有趣的、富有挑战性的数学内容，积极引导学生观察身边的事和物，就能提出许多数学问题。如：我在教学“长方形和正方形的周长”时，就设计了这样一个生活情境：学校要求每个班都要在教室的墙上布置学习园地，你打算怎样设计？让学生自己设计布置学习园地，并说出自己遇到的困难。学生就提出：一共要买多长的花边？要多长的装饰？等问题。　　2.在课堂教学中培养学生提出问题的能力　　课堂教学中培养

6、学生提出问题的能力要从低段就开始进行，先培养学生的提问习惯，要求他们每节课都要提问。刚一开始，很多学生不会提问，这时教师要做好示范，让学生模仿教师提问，并把提问的思维过程展示给学生看。学生能提出一般性问题了，就引导学生找到在哪儿找疑点，逐步教给学生在学习中寻找问题的方法，逐步提出理解性的问题。对于学生在交流中不同的意见和见解，教师绝不横加干涉，而要引导学生通过比较，甚至是辩论去发现问题、解决问题。通过学生间的交流，集思广益，相互启发，使学生原有的认识得到补充修正、提升与发展，鼓励学生提出创造性的问题。这样拾级而上，

7、学生就会根据课堂教学内容，提出有价值、有水平的问题了。　　四、体验成功，让学生乐问　　对学生的提问，教师要有评价的艺术。心理学告诉我们，一个人体验成功的喜悦后，便会激起无休止的追求意念和力量。当学生提出问题时，我用信任的目光鼓励他，以示对他提出的问题很重视，如果提出的问题没有价值，我也要赞扬他敢于提问的勇气；如果提出的问题有创见，我就给予高度的赞扬。我在课堂上尽量不对学生说“你错了”，即使真的错了，我会用其他方式暗示学生：你的想法还需要仔细斟酌，你的答案还需要补充和完善。不是说我们对学生错误的问题就不表态、不纠正了

8、，而是要认真倾听学生的每一次发言，了解学生的思维过程，发自内心地对学生进行激励性评价，时时刻刻关注学生在课堂上的生命历程，让学生享受成功的喜悦，乐于提出问题。　　总之，我们要在数学课堂教学中不断增强问题意识，让问题激活孩子的思维。让每一个学生都成为与众不同的唯一，真正实现“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”。也只有让学生想问、敢问、