激活思维,让教学趋于有效

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1、激活思维,让教学趋于有效[背景]　　课堂教学是实施素质教育的主渠道，其有效性更是教学的生命之所在。课堂教学有效与否不在于容量，也不在于形式，而在于学生是否有所思、有所悟、有所得。随着课改的不断深入，许多一线语文老师不再“盲从”，不再追求表面意义上的流畅与生动，更多地关注学生能力的发展。他们逐渐认识到：有效的语文课堂应是删繁就简、摈弃浮华的，应致力于学生语言、思维、情感、认识等能力有效发展的。　　而回顾身边的常态课教学现状，着实令人担忧：很多学生课上无精打采、昏然欲睡，课堂如同一潭死水。究其原因，学生的思维积极性未能充分调动起来。如何才能扭转这

2、种局面，让课堂教学趋于有效呢？笔者愚论：激活学生的思维是关键。　　[课例]《蚁国英雄》教学片段。　　一、巧设导入，激活思维　　师：同学们,“英雄”这个字眼对我们来说并不陌生，从古到今我们领略了无数英雄人物的风采。谁来说说你心目中的英雄人物？　　生1：我心目中的英雄人物是诸葛亮，因为他帮助刘备出谋划策，打了一个又一个胜仗，非常了不起！　　生2：黄继光是英雄，是他用胸膛堵住了敌人的枪口。　　生3：舍身炸碉堡的董存瑞是英雄。　　生4：送水工顾桂华叔叔是英雄，他不顾寒冷和危险救出掉进河里的四个人。　　……　　师：今天，我们要认识的却是一群特殊的英雄，

3、他们就是——（读题“蚁国英雄”）　　师：读了课题，你们的脑海里会闪过哪些问号呢？　　生1：为什么说蚂蚁是英雄？　　生2：在我们眼中，蚂蚁是那么弱小，它怎么会成为英雄的呢？　　师：是的，老师也和你们有着同样的疑惑。被人类视为区区弱者的蚂蚁怎么会成为英雄的呢？（板书：区区弱者）那就让我们走进课文，用心去细细地品读。　　[评析]　　“好的开头等于成功了一半”。一堂课的精彩导入可以牢牢锁住学生的注意力，可以激发他们的思维热情，使其迅速进入最佳的学习状态，为后面的教学奠定良好的基础。　　清之学者陈宪章云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”疑则思，思

4、则进。在课堂教学中，引导学生大胆质疑，形成思维习惯，每位语文老师责无旁贷。上述教学片段中，教者采用悬念设置法进行导入，利用认知冲突激活了学生的思维。先让学生畅谈所了解的英雄人物，使得“英雄”这个字眼在学生脑海中立体起来，高大起来，丰满起来。然后话锋一转，“今天，我们要认识的却是一群特殊的英雄”，引出课文主要描写的对象——蚂蚁。结合学生平时的生活经验，蚂蚁的形象和先前所谈的英雄人物形成极大的认知落差，因而造成悬念，引发学生质疑、思索：“在我们眼中，蚂蚁是那么弱小，它怎么会成为英雄的呢？”这样的导入既有效激活了学生的思维，也彰显了本课教学重点。　

5、　二、有效提问，激活思维　　师：这是一场怎样的火呢？默读课文，找出描写火势的句子用横线划下来。　　学生默读，思考，交流。　　生1：顺着风势走着的火舌活像一串红色的项链，开始围向一个小小的丘陵。　　生2：火神肆虐的热浪已夹杂着蚂蚁被焚烧而发出的焦臭气味。　　师：大家再细细读读这些句子，哪些地方让你感受特别深？在一旁写下来。　　学生再读，纷纷动笔写起来。　　师：谁来谈谈自己心中的感受？　　生1：“火舌”让我感觉火势像一头猛兽一样张开血盆大口，正气势汹汹地扑向这群可怜的蚂蚁。　　师：是的，死神正向这群蚂蚁逼近。　　生2：这场大火真是太可恶了，这群蚂

6、蚁也真是太可怜了！　　师：你有一颗弥足珍贵的善良之心！　　生3：在肆虐的火神面前，弱小的蚂蚁根本不堪一击，如果不采取行动，它们一定会葬身火海。　　生4：我从“一串红色的项链”中感受到火势很大，我似乎已经闻到了蚂蚁被烧死的焦臭味。　　师：你对文字的感觉很敏锐，从比喻句里感受到火势的凶猛。此刻，蚂蚁们命悬一线，情况何其危急！谁来用朗读把大家带进这一万分危急的场面？　　生1读。　　师：此刻，我们已经闻到了蚂蚁们被灼焦的气味。请你。　　生2读。　　师：也许他一个人的力量还不能表现出情势的危急。愿意加入的站起来读。　　生齐读。　　师：看哪，大批蚂蚁已经

7、倒在了火神的魔爪下！再读。　　生再次齐读。　　[评析]　　一般来讲，往往将自己的情感寄托在文本中，隐于字里行间，学生与文本的情感共鸣必须借助文字的感悟来实现。因此，语文老师应该引领学生走进文本“咬文嚼字”，在字里行间细细咀嚼、品味，感悟文字所传递的情感，从而与引起共鸣。“课堂提问”则是老师引领学生体悟文本的必要途径。可以这么说，课堂提问是否有效直接关乎到是否能够激发学生深层思维。　　在这个片段中，教者先以“这是一场怎样的大火？”激发学生走进文本的字里行间，探寻描写火势的句子。再以“哪些地方让你感受特别深？”引导学生咀嚼字词，想象画面，从而获得

8、真切体验，为下面的指导朗读作好情感上的铺垫。在读、思、画、想、写的系列活动中，学生的思维再次被激活。此时，他们恍如“身在火中”，焦急之情溢于言表。　　三、运用“补白