对话让孩子的思维飞扬

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1、对话让孩子的思维飞扬语文阅读教学中，老师不能搞一言堂，把自己对文本的理解强灌给我们的孩子。这就离不开对话。包括师生对话和生生对话。要让对话在阅读教学中绽放思维的火花，点燃孩子理性的思考，激活孩子的生活体验，提高孩子的思想水平，我们因处理好几点：一、学生要熟悉文本。文本时进行对话的内容和载体。是对话前必须扎扎实实做好的一项最基本的工作。试想一下，一个对文本毫无所知的人如何开展对话，又何谈学生的提高。忽视了对话前的感知文本这一环节，以后所做的分析步骤就是水中花和镜中月。何况古语说：书读百遍，其义自见。学生只要认真读好文本，不用老师的条分缕析

2、，也能学好语文。二、学生是对话过程中的主体。学生在阅读教学中向来未摆在突出的位置。阅读对话理论明确提出在文本、教师和学生组成的多重对话中,学生是主体,阅读教学的最终目的是让学生自己学会阅读。学生阅读主体性还要求教师要冲出“标准答案”的樊篱,肯定学生在阅读中的自我感受。所以新课标理论提出“阅读过程是一种创新过程”是非常正确的。我曾教学过语文版八年级语文下册季羡林老先生写的《永久的悔》，做了这样的尝试:教师感知文本——为生提供阅读信息:(1)介绍作者生平。(2)提示写作背景。学生感知文本——明确提出阅读要求:(1)作者所说“永久的悔”是指什

3、么?包含了作者怎样的复杂情感?(2)文章在结构上安排有什么特点?这样写有什么作用?学生对话作者——让学生充分阐述自己的观点和看法:季羡林悔恨什么?“树欲静而风不止,子欲养而亲不待”对这种矛盾心理你有什么看法?学完本文,你认为该怎样对待父母,尽自己一份孝心?教师在引导学生与作者对话时,要发挥教师在学生与文本间的中介作用,适当点拨学生反馈的阅读信息,但不能取代学生,动摇其阅读主体地位!如课堂上一个学生讲出了自己的心事:前段时候,父母拒绝买手机给自己,为此与父母闹情绪。了解这一情况后,笔者不失时机地让他谈谈学完课文后的感受。该学生颇有感触,表

4、示由于自己当初太糊涂,没理解父母的良苦用心,他会向父母认错。该学生的表态,博得全班同学热烈的掌声。试想,如果教师直接批评该学生,效果是要打折扣的。由于学生充当了阅读主体,其阅读主动性增强,阅读中便容易进入角色,用心感悟文本,进而达到与作者精神交流之境界,达到阅读教学的最高境界。三、教师是学生与文本的中介,要组织好阅读活动的开展教师既是阅读的参与者,又是阅读的促进者。一般而言,教师的思想深度,文化水准,人生经验要高于学生。但是阅读教学中,教师常常因为占有阅读主动权,便把自己与文本的对话所得不经意间转嫁给了学生。就是传统教学中的启发式,实际

5、上也存在一定的局限。因为教师与文本对话后,将先预设好结论设置成问题让学生思考,学生的阅读过程,实际还是顺延了教师的阅读思路。所以,要摆正教师在阅读教学中的位置——教师是学生与文本对话的中介。教师引导学生与文本对话,让学生感知文本,为下一步学生与作者对话作好准备。所以,阅读过程中,教师不能喧宾夺主,要做好组织、协调工作,使阅读活动顺利进行。作为阅读对话的促进者中介者，我们应该做好以下几项工作：1.课前,教师搜集整理文本相关的背景,阅读时给学生思维空间,感悟文本游刃有余,顺利展开阅读。2.明确阅读要求。为了不左右学生的阅读,笔者主要使用课后

6、的“思考与练习”的问题作为阅读要求。3.保证阅读时间,让学生充分感知文本,形成初步的认识。4.写出自己的阅读心得。讨论环节必须组织严密,才能保证取得成效。　5、预设好对话的内容和步骤，尤其是各环节间的过渡衔接，让对话由易到难，由浅入深，逐步进行。　十年的语文改革去得了非凡的成效，阅读教学要大胆实践对话理论,培养学生良好的阅读兴趣,激活学生的思维，让理性的火花在对话中得以飞扬。