《让思维飞扬》-教学建议.doc

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1、《让思维飞扬》教学建议中山市火炬开发区中心小学陈静梅《让思维飞扬》的教学设计在学校中高年段多个班级进行教学，总体教学效果较好，根据不同年龄、不同学生的差异，实际运用在课堂教学中可根据情况有所变化，建议注意以下几个方面：1、本习作是要求学生在作文时能够“运用创新思维，发表自己独特的见解，写出自己个性化文章。”我们要充分调动学生学习积极性，使学生在作文时有更多自己的东西。先写出自己满意的文章，再写出他人满意的文章。2、本习作跟学生生活紧密关联，习作前，要让学生充分的说，唤起记忆，铺垫情感。习作应在联系生活、表达真情上下功夫，让习作源于生活，服务于生活，通过

2、习作加强与父母、亲人、关爱你的人的沟通。教学中，首先要引导学生打开思路，选好写的内容，这是习作能否做到真实具体、言之有物的关键。第二是沟通要真诚，只有真诚，才能做到表达真情实感。3、习作教学中教师可适当补充关于相关的材料，让学生对爱的理解更加深刻。课程标准在第三学段目标中指出:习作教学要让学生“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材「因此，我们在选材指导过程中，要让学生明白，要想写出富有个性、有自己独特感受的习作，就必须走进生活，不断丰富自己的积累；要让学生知道自己素材积累的底。4、写作时的构思、起草、加工

3、都与个人的前经验息息相关，都需要前经验的支持。习作的前经验主要包括写作素材、文章样式、知识储备、遣词构句能力、写作知识与经验等方面的内容。形成以上储备的基本渠道.一是直接渠道，即自己的写作实践，二是间接渠道，即学生的阅读感悟与教师的习作讲解。这点教师做得很好：注重指导学生运用已学的写作方法，帮助学生表达。有效果。5、指导修改，重在让学生领悟修改要领。课程标准指出：“写作知识的教学力求精要有用。应抓住取材、构思、起草、加工环节，让学生在写作实践中学会写作。重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”课标在第三学段目标中指出：修改自己的习作，并

4、主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。这是基本要求，要求学生人人做到。6、写作教学的显性成果是能运用常见的表达方式，具体明确、文通句顺地表达自己的意思。要适当降低各阶段的要求，让学生乐写、能写、会写。因地制宜、见缝插针、适时设练，关注读写结合的练习，历练使用书面语言进行表达和交流的本领。7、课后可利用班队会开展“《爱》的小诗分享会”，加深对关爱自己的人物的了解，把学生从有限的课堂中，引领到无限精彩的大语文的世界！8、另外还要注意时间的分配，动静结合，快慢合度：积极构思，快速起草，反复修改；坚持积极鼓励的原则，“蹲下来”看待学生的习

5、作，让他们乐写、善写。