以问题激活思维 让学生乐于思考

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1、以问题激活思维让学生乐于思考　　【关键词】《多位数乘一位数》课堂教学问题思维　　【中图分类号】G【文献标识码】A　　【文章编号】0450-9889（2015）10A-0072-01　　《多位数乘一位数》是人教版三年级数学上册内容，它主要包括口算乘法和笔算乘法两部分。其中多位数乘一位数笔算乘法是本课教学的重点和难点。根据教学内容与三年级学生的年龄特点，笔者主要采取了以问题激活学生思维，引导学生思考探究，总结笔算方法，最后通过强化练习提升的方法，达到提高课堂教学效果的目的。　　一、问题激活思维，引导学生思考　　学生的学习过程是一个认知的过程

2、，也是一个探索的过程。有效的数学学习应该追求情感与认知的高度统一。因此，教师可以以问题激活学生思维，让学生在探究过程中逐渐厘清事物的本质。　　师（在黑板上写上12+12）：得数是多少？　　生：24。　　师：真聪明！那么12+12+12和12+12+12+12呢？（又有学生脱口而出）　　师：这些题难不住你们，现在老师出个更难的，12+12+12+12+12+12+12=？　　（学生不能立刻答上来）4　　师：这个式子较长，你能换个方式，使式子看起来既简便又好算吗？　　生：12×7。　　师：说说你的想法。　　生：连续加了7次12，也就是7个1

3、2，改写成乘法算式就是12×7。　　在这个教学片段中，教师主要从学生的知识经验入手，让学生从几个相同的加数连加的过程中探究出加法与乘法的关系。由于在问题的设计上层层递进，符合学生的认知规律和思维特点，因此，学生很容易完成知识的建构过程，促进了数学思维的发展。　　二、语言引导过程，激发学生探究　　在数学课堂教学中，问题情境的创设只是激发学生探究兴趣的一个方面，要想让学生学得更投入，思考更深入，恰当的语言引导是必不可少的。因此，教师要注重循循善诱，层层递进，启发引导，促使学生的数学思考逐渐走向深入。　　师：刚才有同学总结出了12+12+12

4、+12+12+12+12改写成乘法算式的基本方法，并且写出了算式12×7，请大家思考这个乘法算式该如何计算呢？　　生：我认为12×7可以把12看成10+2，这样就可以得到10×7=70，2×7=14，70+14=84。　　师：很好，还有不同的想法吗？　　生：可以让12中的2与7先乘，然后再将1与7相乘。　　师：老师不明白这2和7相乘、1和7相乘分别表示什么，你能具体说说吗？4　　生：12中的2在个位上，2和7相乘表示7个2是14；1在十位上，1和7相乘表示7个10是70，最后再把它们的结果相加70+14=84。　　师：真聪明，那么把它改

5、为竖式计算就是：　　师：多位数乘一位数的计算法则，就是用一位数先去乘个位数，再用一位数乘十位数。谁知道在这个计算过程中，最重要、最关键的是哪一步？　　生：7个2相乘得14，14里面有1个10，4个1，所以要把4写在个位上，1写在十位上，表示1个10。因此，前面的7个10就变成了8个10，所以结果是84。　　师：你的思维很有条理，使我们豁然开朗，谢谢你！　　在这个教学过程中，教师始终处在引导者的地位，注重循循善诱，启发引导。在教师的引导下，学生根据自己对乘法的初步认识说算理、说过程，有效地激发了学生自主探究学习的积极性和主动性。　　三、注

6、重练习强化，提升计算质量　　在学习多位数乘一位数的过程中，当学生的学习兴趣被激活，并且在教师教学语言的层层引导下，掌握具体算法算理以后，教师还要注重采取多种形式对学生进行强化练习，让学生及时巩固所学知识，进一步提升计算的质量。　　师：今天我们主要学习了多位数乘一位数的计算方法，接下来，老师要考考大家，请完成以下课堂练习：　　1.15×323×336×8　　2.12×4+513×7+821×9-7　　3.101×4211×3351×24　　4.200×4+300213×2-312　　（学生计算）　　在学生掌握多位数乘一位数计算方法的基础上

7、，教师主要通过具体的练习让学生强化训练，设计的练习题主要遵循了由浅入深、由简到繁的原则，并且练习形式多样，达到了提高学生计算效率的目标。　　总之，教师要注重对学生探究能力的培养，鼓励学生多样化的思维方式，关注学生的思维过程；同时，也要善于以问题激活学生的思维，让学生乐于思考探究，真正提高课堂教学效率。　　（责编林剑）4