如何增强小学数学课堂提问的效果

《如何增强小学数学课堂提问的效果》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、如何增强小学数学课堂提问的效果　　课堂提问对教师组织教学有着非常重要的作用。它可以激发学生积极思考，独立探究，是培养学生学习能力的重要手段。它可以反映教师的输出信息，并及时反馈学生信息，是师生思想认识沟通的桥梁。那么，教师课堂提问中要注意哪些问题呢？下面笔者谈一谈自己的一些看法。　　一、课堂提问要结合具体情境　　在课堂提问时，教师应根据教学内容、教学目标和学生实际创设最佳问题情境。问题创设合理，能给学生以熟悉亲切之感，容易激发学生思考探究的积极性。学生也容易理解知识的来龙去脉，轻松实现良好的教学效果。如教学“除数是两位数的除法（商是一位数）”时，巩固完80÷

2、20、130÷30、170÷40等几道竖式练习后，我开始结合情境图引导学生列出算式84÷21。我问道：“这个算式和上节课的算式有什么不同？”学生稍作思考就发现“除数不是整十数”。我随机板书课题，接着发问：“你能解决它吗？该怎么办？”学生简单商议，便得出结论：“21接近20，可以当成20试商，80多里面有4个20，因而商4。”接下来的计算中，学生的劲头更足了。结合情境的提问，不需教师太多的语言，学生却学得轻松自然，得心应手。　　二、课堂提问要指向明确　　教师提问时对问题表述不明确、太空泛，会使学生抓不住要领，学生的回答很难切中要害，使教师陷入“易放难收”的尴尬

3、境界，既浪费教学时间又分散了学生的注意力，使教师很难堪。因此，教师应尽可能从单一的角度去提问，增强针对性，减少盲目性，让学生集中精力去思考问题，才不会产生歧义，才能让自己的课堂省时高效，事半功倍。　　三、课堂提问要面向全体学生　　新课标要求面向全体学生，而学生的素质往往参差不齐，以此教师在课堂教学提问中应切实关注全体学生。“按顺序提问”，学生会过早关注自己的问题，而忽略别人的作答；“体罚性提问（提问不专心的学生）”，学生没有进入问题状态，回答质量差，没有代表性；“专问优等生”，会让差等生继续掉队，甚至拉大差距；“专问学困生”，会让尖子生丧失学习兴趣，因经常无

4、所事事而成为中等生；“一对一的提问”，会让多数学生“身在课堂里，心在课堂外”。所以，我们的课堂提问应尽可能让学困生回答记忆性、概念性问题，让中等生回答基础性、普遍性问题，让尖子生回答比较性、拓展性、概括性问题。教师应充分了解学生的基础、能力、智力等个性特征，让所有学生都能在课堂教学中享受到成功的喜悦，获得自信与发展，从而达到“面向全体学生，抓两头，带中间，整体进步，全面提高”的最佳境界。　　四、课堂提问要有一定启发性　　学习最重要的是培养学生的兴趣，让学生全身心地投入，并通过独立的思考、体验、领悟，训练思维，获取知识，发展能力。教师要适时提出有思考和探究价值

5、的问题，让学生去思考、去交流、去发现、去反思、去总结。如教学完“圆柱的侧面积计算”，我分别出示底面是三角形和长方形的两个直柱体，问道：“你能求出这两个直柱体的侧面积吗？求出结果后在小组内交流下你的想法，看看你发现了什么？”学生算出结果后，有的仿照圆柱体侧面积的推导过程把直柱体的侧面展开，找各个边分别代表着什么，学生不难发现一条边是高，而另一条边正好是底面周长。学生都理解了所有直柱体的侧面积都等于底面周长乘高的道理。　　五、课堂提问要把握好时机　　需要是最好的动力。当学生知识储备充足之时，有疑惑意欲发问之时，有所感准备表达之时，都是教师最佳的提问时机。教师在恰

6、当的时候提问，能充分调动学生的参与意识，活跃课堂气氛，使学生乐意表达，也有观点可表达。如教学完圆的周长和面积之后，我启发学生思考：“圆的周长和面积有什么区别？同桌之间说一说，再在全班交流。”由于学生对圆的周长和面积特别熟悉，经过鉴别比较，学生发现：1.意义不同（周长是圈的长度，面积是圈围成平面的大小）；2.计算方法不同；3.本质不同（周长是线的长短，面积是面的大小）；4.单位不同。　　六、课堂提问要有递进性　　如课堂问题的设置应有先有后，有轻有重，由易到难，由浅入深，层层深入，有序推进。　　教学完倒数的意义和求倒数的方法，我先让学生求分数的倒数，接着我启发学

7、生求整数的倒数（写成分母是1的假分数，再求倒数，得整数分之一）。当学生有了转化成分数再求倒数的经验后，我出示一些简单的小数，提问：“你能想办法求出小数的倒数吗？”学生简单思考，得出先把小数转化成分数，再调换分子和分母的位置。　　我接着追问道：“怎样求一个数的倒数呢？请你说说看。”学生说出先把这个数（不论是整数还是小数）化成分数，再求倒数。　　“你能想办法找到1的倒数吗？列列看。”我继续追问。有的学生把1写成1分之1，倒过来还是1分之1，即就是1。有的学生用倒数的意义来考虑，1×（1）=1。还有的学生把意义反过来思考，列出因为：1÷2=1/2，1÷3=1/3，

8、所以：1÷1=1。　　简单评价后，自己我穷追不舍：“