讲究提问艺术增强提问效果

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1、讲究提问艺术增强提问效果　　课堂提问是教学中常用的一种教学技能，更是调动学生积极思考、主动获取知识、开发智能的重要教学手段，在教学中具有重要的意义和作用.我国著名的教育家陶行知先生说过：“行是知之路，学非问不明.”英国哲学家培根说过：“疑而能问，已得知识之半.”这些都说明“问”的重要性.那么，在初中数学课堂教学中，怎样提问才能收到最佳的教学效果呢？　　　　一、提问要把握时机性　　　　提问对启发和推动学生积极思维，促进加深理解知识，培养良好的思维品质具有十分重要的作用.提问有很多讲究，在课堂教学的不同阶段，课堂提问体现的作用是不同的，因此教师要从课堂教学的时间上把握、选择合适

2、的时机.一般来说，在讲授新知识前的提问是为新知识的学习铺路搭桥；学习新知识时的启发式提问是引导学生积极思考、抓住知识的重点；课堂小结时的提问是指导学生系统、有条理地梳理知识；课堂结束前的提问是为了了解和检查学生对所学知识的接受和掌握情况，便于教师及时补漏.提问的时机应多选择在语言材料引入，知识信息集中，巩固强化所学知识，学生稍有疲惫，课堂小结及布置作业时等.　　5　　二、提问应具有思考性　　　　孔子语：“疑虑，思之始，学之始.”有疑虑才能产生认识需要和认知冲突.通过数学课堂教学的设问使学生产生疑问，激发学习新知的兴趣，以教师的“问”激出学生的“问”，在“问”中学，在学中“问

3、”，由“问”引发出的一种内在的、持久的、强大的教学吸引力.它要求教师在教学前，必须认真钻研教材，吃透教材的重点、难点，把问题提到新知识的交接处，提到理论体系的转折处、疑难处、朦胧处、关键处.同是一个概念，可以正问也可以反问，可以直问也可以曲问，可以明问也可以暗问，可以实问也可以虚问；同样是一个思考性的问题，可以编成因果性的思考题，也可以编成辨析性的思考题，或比较性的思考题，还可以编成解释性、评价性、分析性、推理性、综合概括性的思考题等.　　　　所提问题要有助于引导学生理解知识的核心和理论的本质.问题如过于浅显则不能反映思维的深度，同样，问题如过于深奥，则学生会不知所云，不能

4、引发学生积极地思考，会挫伤学生的积极性.也就是说，所提问题要有一定的梯度，既要激发学生的好奇心、求知欲和积极的思维，又要使学生通过努力达到“最近发展区”，“跳一跳，摘桃子”.　　　　三、提问应具有针对性　　5　　课堂教学中所提的问题一要针对教学内容的重点、难点和关节点，如果是课前提问还常常要联系上节课的内容，起到温故知新、承前启后、铺垫主课的作用.学生对新学知识内容本身的直接兴趣，往往是由问题开始的.有了问题，才易使学生产生疑惑、悬念，寻求答案，引起对新知识的兴趣.这就要求教师尽量将问题的内容“形象化”、实质“具体化”、概念“题型化”.　　　　讲授进程中的提问则要针对学生认

5、知矛盾的焦点，要有的放矢.不要信手拈来，离题万里，也没有必要在次要的枝节上喧宾夺主；三要针对学生的实际水平和个性特点，提问的设计要选准问题的突破口，环环相扣，层层递进.要面向全体学生，针对不同知识层次的学生设计不同难度的问题.　　　　四、提问应具有层次性　　　　提问要力求简明扼要，恰如其分，所给的问题既要具有思考的价值，又要注意层次性.因为，同一个班级，学生的成绩往往表现为不同的层次，同一个问题往往有不同层面的透视角度.这就要求教师在课堂教学中的提问必须贴近班级学生的认知实际，有利于调动全班学生的积极性，不能仅仅局限于少数尖子学生.如题目较容易，可让一后进生来答，使其在答对

6、后，具有“征服感”，产生向上进取之心.如题目较难，应先请成绩好学生回答，为后进生回答设置契机，给他们较长的思考时间，完备自己的答案.避免其因答不出或答错而产生“受挫”5心理，丧失信心，这样以优带差，形成帮、带、促的良好风气，使学生携手共进.　　　　有些问题，由于难点较集中，即使是基础较好的学生也难于一下回答.教师就应当为学生设置思维的“阶梯”，即由易到难、由简到繁、由小到大、由表及里，层层推进，步步深入.问题一个一个地提出，又一个一个地被解决.这种提出问题、分析问题、解决问题的完整过程，有利于启迪学生的思维，提高学生的智能素质.　　　　五、提问应具有探索性　　　　为培养学生

7、的创造性思维，所提问题应有一定的探索性，通过问题的设置，引导学生多角度、多途径寻求解决问题的方法，开拓思路，培养思维的发散性和灵活性.如某一定理、公理的推导，某一问题有几种解法等，在具体的探索过程中，可有意识地指导学生通过查资料、做实验等途径获取相关资料，让学生在查阅资料的过程中，逐渐明确研究思路，并实施研究，对所获资料进行筛选、分析、整理、加工，在前人研究的基础上提出自己的新见解、新观点，或撰写出小论文.通过开展“开放性教学”，培养学生在学习过程中发现问题、提出问题、解决问题的能力，培养学生在学习前人经验的同时，