精彩提问增强课堂教学效果

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1、精彩提问增强课堂教学效果河南省新蔡县实验小学常靖15939660599关键词：提问数学课堂目的教学效果内容摘要：数学新课改要求教师上课时以学生为主体，教师起引导作用，数学教师的引导主要体现在精彩的提问。本文围绕“数学教师如何使用精彩的提问来增强课堂教学的效果”这一主题展开论述，因人施问，对培养各层次学生的学习兴趣，尤其对破除中差等生对提问的畏惧心理有很好的效果。《数学课程标准》指出数学教学应根据具体的教学内容，注意使学生在获得间接经验的同时也能够有机会获得直接经验，即从学生实际出发，创设有助于学生自主学

2、习的问题情境。高效的课堂教学总是以“设问—求解—反思—新问”为思维训练主线的。因为学生的求知欲是从问题开始的,课堂提问是小学数学课堂中常用的一种教学手段，是教师向学生输出信息的主要途径之一，也是沟通教师、教材、学生之间联系的主渠道和“铺路石”。经过教师精心设计、恰到好处的课堂提问，能有效地激发学生的好奇心和想象力，燃起学生对知识的探究热情，从而极大地提升课堂教学质量。  著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问，┅┅智者问得巧，愚者问得笨。”如果教师在课堂向学生提出有价值的、能激起学生思维剧烈活

3、动的问题，往往比引导学生解决问题更重要。西方学者德加默曾说：“提问得好即教得好”。数学课堂教学的效果在很大程度上也就取决于教师的有效引问。关注数学课堂教师引问的有效性，应该是每位数学老师必须重视的问题.那么，如何才能让我们小学数学老师的课堂提问更精彩呢？一、提问内容的设置课堂提问的内容应当紧扣教材，围绕教学目标和学习目的要求展开，不能“拾到篮子里都是菜”，随便凑几个问题。课堂提问必须要有明确的目的，教师应根据不同目标设计相应问题，安排好提问顺序。所提问题应该为课堂教学内容服务，每一次提问都应有助于启发学

4、生思维，有助于学生对新知识的理解，有助于对旧知识的回顾，有利于实现课堂教学目标。设计提问内容要能抓住教学内容的内在矛盾及其变化发展，为学生提供思考的机会，提问要能引导学生到思维的“王国”中去遨游探索，使他们受到有力的思维训练。二、提问难度的把握孔子早在两千年前就提出“因材施教”的思想，新课程的核心理念：“为了每一位学生的发展”。这些都要求我们在课堂提问中，要面向全体，因人而异，尊重学生的个体差异。设问要“量身定做”、提问要“量才而问”。难度较大的问题由优等生回答，一般的让中等生回答，较容易的让学习有困难

5、的学生回答，比较专业的问题则让这方面有特长的学生回答。这样，每一个问题对于回答的学生来说都属于跳一跳才能摘到的苹果。实践证明，这样因人施问对培养各层次学生的学习兴趣，尤其对破除中差等生对提问的畏惧心理有很好的效果。三、抓住最佳提问时机2在教学中，只有在最佳时机提问效果才最好。所谓最佳提问时机，就是当学生处于“心求通而未得，口欲言而不能”的“愤悱”状态的时候，此时，学生注意力集中，思维活跃，对教师的提问能入耳入脑。最佳提问时机，既需要教师敏于捕捉、准于把握，也需要教师巧于引发、善于创设。学生的思维发生障碍

6、的地方，往往是教学重点所在之处。在学生思维受阻时，教师要通过采用铺垫性、辅助性的提问，降低坡度，减小难度，帮助学生理解知识，让学生自己去思考、探索知识，促进学生思维的发展。如我在引导学生这样解答一道题：学校把360本故事书分别放在上、中、下三层的书架上，上层的1/4等于中层的1/5，等于下层的1/6，求下层书架上放多少本书？此题有一定的难度，学生都在冥思苦想，思维发生了障碍，这时我点拨提问：“这三层书架中每一层书各有多少份？每一份的本数都相等吗？为什么？这三层共有多少份？”经这样一问，学生思路顿开：上层

7、有4份，中层有5份，下层有6份，所以一共有15份，下层占故事书总本数的6/15，也就是360本的6/15。这道难题就这样被解决了。可见我的这个问正是问在知识的关键处，既疏导了学生思维的障碍．解决了疑难，又促进了学生思维的发展。四、提问要抓住关键首先要找出教材的关键问题，也就是教材的重点和难点。在教材重点处提问，重点就会突破，在教材的难点处提问，难点就会突破。例如：在教小学生初步认识分数的概念时，其重点在于，要让学生知道什么是分数。我拿出一个月饼给小丽和小强分着吃，并且问到：你们认为怎样分才合理？学生答；

8、平均分。我就把月饼切成大小相等的两块，每人得半块。我又问：你们手里的半块月饼是几份当中的几份，我们就叫它几分之几好吗？小丽看着手里的月饼说：我的月饼只是两份当中的一份，是不是该叫两分之一啊，小强也抢着回答：我的月饼也是两份中的一份，是不是也叫两分之一啊。我立即答道：对，我们就用1/2来表示。通过一系列巧妙的提问，学生不仅自己回答了问题，还加深了对分数概念的理解。以此为基础，后面的重点和难点就会迎刃而解。五、提问过程要突出学生主体思维来自疑问