提问让课堂灵动提问让课堂活跃提问让课堂精彩纷扬.doc

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1、提问让课堂灵动提问让课堂活跃提问让课堂精彩纷扬让提问点燃思维火花，让提问使课堂精彩纷扬教学改革几年来，大家都按照学校“先学后导，当堂达标”的课堂教学模式实践着自己的教学，并也在不断的推进和深化着教学改革。课堂提问现象的几个透视：1.教师提出问题，学生一头雾水，面面相觑，不知如何作答。2.老师提出问题，只有几个小手稀稀拉拉的举起来。3.教师提出问题，有些学生该干什么还干什么，觉得提问和自己无关，根本没听，没思考。4.教师提出问题，学生回答问题看似准确，轰轰烈烈，但一做题，仍然一堆错误。针对英语课堂的现状，结合自己的教学实际，对课堂提问谈几点自己不成熟的看法。Ⅰ提问内容要有

2、梯度，由浅入深。问题设计太深，中等以下的学生如同听天书，听不懂，容易放弃学习，也就会失去教育要面向全体学生的教学理念，因此设计问题要有梯度。对基础差的学生，可提问一些信息型或记忆型的问题；学生只需短时记忆或查阅课文，便可说出答案。如教<>八年级Unit9，可问“WhoisLiYundi?”,“Whenwasheborn?”,“whendidhebegintolearntheaccordion?”等简易的问题。对中等水平的学生，可提一些理解型问题，并在理解的基础上用自己的话加以综述。如教<>九年级Unit8,可提：“Whatisavol

3、unteer?”。“Whatkindofvolunteer6workyoucando?”等概括性的问题。对基础好的学生，可提出有创造性的问题，充分发挥学生的想象力，让学生进行综合分析并回答。如：“Whatwillthelifebelikein50years?”，“Whatwouldyoudoifyouwereabird?”,等等。在讲新授语法课时，教师往往要带领学生回顾旧知识，引入新知识。在此设置问题时，就是由浅入深，先从简单的，大家都熟悉的知识入手，逐步引申。俗话说温故而知新，这些故，就交给中等偏下的学生来处理。例如在7年级第5单元引入助动词do,does的用法时，先

4、带领学生回忆be动词的用法。挑这些学生对be的用法以及各种句式加以总结，从而引出句子没有be动词时如何转变句式。在此有些提前预习的优生实际已经知道答案。让优生把自己的理解及思维过程给大家讲解，在学生讲解时不断地给学生以鼓励，同时也鼓励学生说出自己思维中的不通顺之处。不足之处教师补充。Ⅱ要求学生机械记忆的简单知识，提问时随时随地随意随性化。这时的提问要灵活，机动。这种提问往往是在讲评课中。试题中的完形填空，往往有一些动词变化代词变化。老师在讲解时，可以随时随地挑学生说出动词的单三，现在分词，过去式等。如go,take,do，swim等特殊词的不同形式，挑的学生成绩以中下等

5、学生为主，如果这些学生会回答，就能激发他们学习的自信心，以及快乐感，再加上老师的鼓励，会带动全班学生心理上的愉悦，从而积极听课，也激发其他同等水平的学生积极思考，记忆的积极性，培养学生聚精会神听课的习惯。Ⅲ挑出重点，难点，反复追问，细化追问，强化知识记忆理解。6有些知识需要不断地加强学生印象，这就需要老师在讲解时反复追问，从各个侧面帮助学生加强理解记忆。在讲现在进行时时，学生普遍出的差错就是两条，1.掉be动词。2.动词忘记加ing.在讲这个知识点时，先让学生总结现在进行时的结构，大家往往很快找到结构be+ving，但在具体用的时候，就会力不从心。这时让不同的好学生先造

6、句，其他学生听，好学生在造句时可以造各种不同的句式，如：Iamswimming.Areyouswimming?Whatareyoudoing?Heissleeping.Ishesleeping?What’shedoing?加强其他学生对be+ving知识点的理解和记忆。很多学生在造句时往往根据汉语意思，Iswimming.或者学过助动词之后，一般疑问句就变成了Doyouswimming?而英汉差异就是中国学生学习中的重点和难点。好学生出现问题时也正好是其他学生的参照。这时，好学生回答完问题，老师就可以在课堂上杀个回马枪，让中学生或中下等学生去造句，或去复述刚讲过的结构或

7、知识。让其他学生会有意识去避免出现同样的错误。Ⅳ提问内容贴近学生生活实际。初中英语课本中有许多话题和学生生活是息息相关的。是学生感兴趣的话题。老师要抓住学生的特点，适时提问。例如，在讲whatdoesshelooklike?时，我就让学生列举自己喜欢的歌星，顺势提问whatdoesshelooklike?让学生描述自己喜欢的歌星体育明星的外貌。把话题向深处推进，从外貌长相，到习惯爱好到个性，学生描述起来感兴趣，同时还会生成一些精彩的句子。对于大家都感兴趣熟悉的体育明星，大家还会抢着描述。WhatdoesYaoMinglooklike?He