巧设提问让智慧生成课堂

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1、巧设提问让智慧生成课堂——语文教学中教师提问技巧的研究和田路小学路赟提问是教师在课堂教学中根据学生已有的知识经验，通过口头问答的形式，引导学生运用判断、推理来巩固旧知、获取新知并发展智力的一种教学方法。它是组织课堂教学的中心环节，对学生掌握和创造方法具有决定作用。一个好的问题会点燃学生思维的火花，能激发学生创造力的萌芽，能促进学生动脑、动口、动手，启迪学生心智和思维，激发学生强烈的求知欲，达到培养学生好问、善思的目的。在语文教学中，课堂提问是优化教学过程、提高教学效率的重要手段，它在整个课堂教学中有着举足轻重的作用。但这种最古老、最常用的

2、教学方式在我们们的日常教学中经常会被轻视与忽略了。课堂上，教师的许多问题往往不是太宽，就是太窄；不是太深，就是太浅；不是不着边际，就是零零碎碎。有时本来很活跃的课堂，因为一个问题问得不当，学生没有弄懂意思，气氛很快就沉闷下去，最后教师不得不自问自答，唱独角戏。有些老师为了怕学生不能回答出问题，就放弃了启发式提问方法，仅仅是简单的机械式问答。这种问答方式在课堂上看起来好象很热闹，其实所问的问题毫无思考价值，就不能启发学生对课文的更深层次的理解，就不能激发学生的学习动力与激情。课堂提问是一种技巧，是一门艺术，但同时又是很难用精、用巧的艺术。那

3、么，如何精巧设问，使思考不再是学生精神上的负担，而是一种身心上的欢乐和享受呢?一、捕捉提问的最佳时机俗话说：“问得好，不如问得巧。”在教学中，只有在最佳时机提问效果才最好。所谓最佳提问时机，就是当学生处于“心求通而未得，口欲言而不能”的“愤悱”状态的时候，此时学生注意力集中，思维活跃，对教师的提问能入耳入脑。课堂上，教师面对的是一个个的“小世界”，既需要教师敏于捕捉、准于把握问的时机，也需要教师巧于引发、善于创设，真正使学生在老师灵活自如的点拨下“活”起来。（一）从学生的思维状态捕捉最佳时机。1、当学生的思维发生障碍时，及时提问。学生的思

4、维发生障碍的地方，往往是课文重点所在之处。在学生思维受阻时，教师要通过采用铺垫性、辅助性的提问，降低坡度，减小难度，帮助学生理解课文内容，让学生自己去思考、探索知识，既能使学生深刻理解课文内容，又能促进学生思维的发展。例如，在教《月光曲》时，学生对贝多芬为何要给盲姑娘弹琴很不理解，这时教师启发学生说：“盲姑娘听贝多芬谈了一曲后说‘弹得多纯熟呀！感情多深哪！您，您就是贝多芬先生吧？’对于一个素不相识的人来说，为何能从琴声中听出弹琴的人来呢？这时贝多芬的心情又怎样呢？”学生积极思考，但一下子回答不出来。过了一会，老师又给学生讲了俞伯牙和钟子期

5、的高山流水典故。一位学生马上说：“老师，我们明白了。盲姑娘像钟子期一样，是贝多芬的知音。贝多芬既同情盲姑娘，又把她当成自己的知音，所以心情很激动，愿意为盲姑娘弹了一曲又一曲。”通过提问，达到了理解“贝多芬的心情”这个学生的最近发展区，不但解决了重点、难点，学生也兴趣盎然，思维也得到开拓。这样的提问可以说是恰到好处了。2、当学生思维缺乏深度时，及时提问。由于学生受阅历水平的限制，他们对问题往往缺乏深层次的思考，只停留在一般或浅层次的认识水平上，满足于一知半解。这时教师要及时发问，步步深究，把学生的思维引向深入，向纵深拓展。深究性的提问，有利

6、于学生对教材的深探和理解，更有助于培养学生思维的深刻性，提高思维水平。如教完《惊弓之鸟》一课后，我们设计了一个颇具儿童气息的问题让学生讨论：究竟是谁害死了这只“惊弓之鸟”？一石激起千层浪，学生们创新的火花不断闪现：有的说，是更羸害的；有的说是雁群，更羸根本就没有碰大雁，因为雁群没有回来找它，它才孤单失群了；也有的说，关键是它的心理素质不好，其实它只要不受惊，不自己吓自己，不往上飞，伤口就不会裂开，也就不会掉下来，更羸的弓箭再怎么“嘣”、“嘣”、“嘣”也不碍事。这样的提问可以引导学生从儿童的视角切入课文深刻的内涵，多层次地分析、思考，寻求多

7、种答案，发表与众不同的意见，有效地训练学生思维的深度和广度，培养学生独立思考问题的能力，可谓一举多得。（二）在教材的精华处创设最佳时机1、在文章结构的纽结点设问文章的纽结点往往是承前启后的段落，于这些地方设问，不仅可以导向全文的重点，而且有助于将问题串在一起，突出提问设计的整体感。比如《秦兵马俑》的过渡段是：“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，形象鲜明。”教者可以在学生初读课文的基础上追问：（1）哪些地方可以看出秦兵马俑规模宏大？（2）哪些地方可以看出秦兵马俑类型众多，形象鲜明的？由于抓住了结构的纽结点，牵一段而动全局，整个课文的细目都被

8、拎起来了。首先，抓住课题设问。题眼是课题中的关键词，有表情达意的突出作用。如在教学《我们不是最弱小的》一课时，我们设计了这么几个问题：我们是谁？我们不是最弱小的，最弱小的是谁？我们为什么不是最