巧设化学教学的课堂提问

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1、巧设化学教学的课堂提问　　摘要：阐述一线化学教师如何在教学课堂中设计展开提问，体现出化学提问的作用。　　关键词：提问；作用；方式；技巧　　课堂提问是课堂教学的重要手段，恰当的提问可引导学生回忆、分析、概括知识。把学生带入问题的情境，使学生不断思考，把教学中的知识点在循序渐进的提问中进行讲解传授。让学生从不懂到懂、从少识到多识、从不会到会、从“要我学”向“我要学”的模式转变。提高学生学习的积极性，既活跃气氛，又开发学生思维，给予学生施展的平台，使学生带着问题边思边学。　　―、课堂提问的作用　　1.营造融洽的师生关系　　课堂教学是师生互动，

2、共同创作的过程，教师是课堂教学的导演。教学过程中许多教师都是满堂灌，一手包办。教师给学生的印象是高高在上，不可亲近的形象，往往造成师生关系很陌生，不融洽。在提问中教师放下架子，融入学生之中，给学生一种亲切感，在学生回答问题中，用期待的眼神、幽默的语言、会心的微笑、鼓励的手势、多些赞扬的话语，课堂上提供师生沟通的平台，与学生成为真正的朋友，建立平等的关系。教师的友善，平易近人的形象在学生心目中确立，融洽的师生关系在课堂提问中培养出来。5　　2.调动学生学习的积极性　　人的思维是从提问开始。问题犹如一条纽带，把师生的感情、课堂气氛、学生学习

3、的积极性紧密联系起来，架起师生双向交流、和谐的桥梁，能调动学生的积极性，促进教与学的和谐发展。提问时要注意平衡学生的心理。对提问暂时回答不出来的学生加以耐心点拨，让他有多次的机会体现成功感。引起学生解疑的渴望，使学生产生对问题探究的欲望，激发学生的创造思维、调动学生学习的积极性。　　3.及时反馈所学知识　　课堂提问是最好的反馈方式，可以及时了解学生对知识的掌握情况，为教师调节教学活动和衡量教学效果提供一定的依据，教师在传授知识过程中面对的对象是活生生的人，每个人对知识理解、接受程度不同。对学生回答的问题，教师事先也不能完全估计，教师必须

4、经常不断地依靠提问反馈的信息，了解学生的差异和特点，反省自己的教学不足或错误等。　　二、课堂提问的形式　　课堂提问的形式多种多样，但必须掌握学生不同阶段知识的接受能力，做到合理、恰到好处地提问，这对提高学生学习兴趣很有帮助。下面是几种课堂提问形式：　　1.好奇心的提问　　中学生求知欲旺盛，好奇心强，要充分利用这一有利条件进行提问。如讲授《绪言》一节时，可以这样问：“夏天冰箱没有冻水但有冰，可以吃什么止渴？”学生说：“可以吃冰。”5为什么？接着问苹果的削皮与苹果的变质是否属两种相同的变化呢？若不同又各属什么变化呢？这些简单有趣的问题，就是

5、利用学生的好奇心，从而将其注意力集中到老师的讲课上来。　　2.迷惑性的提问　　在讲授金属与盐发生置换反应条件时，可先将光亮的铁片放于硫酸铜溶液中，让学生观察实验后提问：“为什么铁片表面会覆盖有一层红色的物质？”进而再提问：“若将金属银放在硫酸铜溶液中，现象是否一样？”学生会在铁与硫酸铜反应的迷惑性定型思维下回答：一样。但即时演示实验却得不到一样的实验现象。利用学生感受后的兴奋状态，引导学生对问题进行思考，重点讲解金属与盐发生置换反应的条件，让学生得出银不如铜活泼，所以银放在硫酸铜溶液中不反应而没现象。这样让学生在一种轻松愉快的氛围中保持

6、旺盛的学习热情，激发求异的火花。　　3.比较型的提问　　在讲授纯净物、混合物概念后进行如下提问：“水是否属纯净物”？学生根据概念易答出“是”。接着提问河水、雨水、海水、茶水、食盐水、石灰水等一系列物质是否也属纯净物。有部分学生会答：“是。”为帮助学生正确区分，这时可通过水的组成进行分析。他们的成分中除了水，还分别含有其他物质，是由两种或两种物质以上组成的物质，应属混合物。通过比较进一步准确地理解纯净物与混合物的概念。　　所以，恰当的提问，先求同后求异往往是最佳的思维方法，对激发和发展学生的思维有很大的促进作用。　　三、课堂提问的技巧　　

7、1.提问要化枯燥为精彩5　　提问要精心设计，所设计的提问应与实际问题相联系，例如在复习“元素”时。课件展示：2011年3月1日，日本发生9.0级地震。强震和海啸引发福岛核电站爆炸并引发核泄漏，谣言称使用碘盐能预防核辐射，曾引起一些地方抢购碘盐的恐慌，需地方政府出面辟谣。据资料记载碘-131（质子数与中子数之和）具有放射性，对人体有害。而生活中碘盐的碘、酒精所含的碘-127，对人体无害，碘-127和碘-131是同种元素的不同原子，核电荷数均为53，根据资料进行以下提问：　　（1）碘-131和碘-127是同种元素吗？　　（2）由同种元素组成

8、不同种物质的例子还有吗？试举例。　　通过国内外近期发生的重大事件或新闻进行设计提问，使知识点与社会关注的热点新闻相关，激发学生解决问题的热情，化枯燥为精彩，激发学生学习的兴趣。　　2.提问要有梯度　　学生个